​《爱之链》第二课时教学设计一等奖

《爱之链》第二课时教学设计一等奖

1、《爱之链》第二课时教学设计

 教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给

予无私的帮助。

4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

 教学重点：

凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

 教学难点：

联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

 教学准备：多媒体课件

 教学时间：2课时

 第二课时

一、设境感知爱：课前播放歌曲《爱的奉献》

（课件出示繁体字“”简体的“爱”）老师这儿有一个繁体字，你认识它吗？认真看一看它与简体的爱有什么区别？（多了一个“心”）真细心，那你认为什么是爱？或者说你在生活中见到过哪些爱？

爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处一定有不少关于爱的词语、句子、名言，能和大家交流交流吗？

这节课就让我们带着这些温暖的充满爱意的语言一起走进爱的故事去细细品味爱的珠链上那感人的一幕幕。（板题：爱之链）

 二、复习梳理课文脉络

课文讲述了哪几个人相互关爱的事？

指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主

 三、品读感悟爱

（一）、寻觅“爱”

1、请同学们迅速阅读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。（第四自然段）

2、静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动

3、读了这一段，你似乎看到了什么？

4、学生交流：

师：是啊，乔依的行为就像一幅幅图画定格在我们心中，你能通过读再现这一幅幅画面吗？（学生练习）

师：谁来读？（指一生）师：你的声音告诉大家你真的感动了，带着这份感动，我们一起走近乔依吧！（齐读）

师：读书就要细心，细心品位一个字，一个词，一句话，就会有自己的特的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。紧扣文中的细节描写，再次速读14自然段，，在自己感受深刻的地方圈一圈、画一画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

师：这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。但看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做齐读第四自然段。

师：读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。

师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？

师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。

师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？

这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人。

(二)、传递“爱”

出示第六自然段：请一生读

1、老妇人怎样的举动使乔依愣住了？读文中的句子……

2、如果你就是这位老妇人，在大雪纷飞，荒芜人烟的地方等了一个多小时，在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依，在打开钱包问该给多少钱时，你心里可能是怎么想的？（生读、思、议）

（是呀，按劳付酬，合情合理，老妇人的举动没有一点不可思议之处，为什么乔依反而愣住了？能从这段话中找到答案吗？）

出示：他从没想到他应该得到钱的回报。

（3）为什么乔依会从未想到得到“钱”的回报呢？（他以前在…所以…）

（4）齐读第二句话：理解“天经地义”谈谈你对这句话的理解，重点理解“常常”“一直”。

小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书：……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，毫不犹豫地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。因此，乔依笑着对老妇人说（引读第七自然段）

6、出示乔依的话：如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。

学习911自然段

1、带着乔伊温暖的话语老妇人走进那简陋但温馨的小餐馆，让我们一起去感受另一个动人的故事，自读9-11小节。仍然请同学秘注课文中的细节描写，看看你能从中读懂些什么？

抓住课文中的细节描写的句子，体会女店主的热情与疲劳、餐馆的破旧与女店主的热情服务等鲜明对比的写作手法。

2、会读书的同学一定能将一段话、几段话读成几句话。 请同学们再读课文尝试完成填空练习。

（多媒体显示：）

到小餐馆，老妇人看到 ______________ ，

突然想起了__________________________，

于是__________________________________。

3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。

4、想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，老妇人还会献出自己的一点关爱吗？

5、齐读9-11小节。

学习第十二自然段

1、师引读：关上店门，女店主走进里屋。

（多媒体显示：）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

2、从女店主的话中你读懂了什么？

指导生交流，体现三方面：

（1）乔依就是女店主的丈夫。

（2）乔依帮助了别人就是帮助自己

是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

（3）生活僻却因心中充满爱而信心十足

［引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。］

３、凸显“链”

a、多媒体出示四句话：让我们再次回到文中，去品吻一串串闪烁着爱的光芒的语句。

（1）“他以前在困难的时

候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的.人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”

（2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

（3）老妇人想起了乔依。

（4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

b、生自悟对这四句话的理解，交流后多媒体显示：

（1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”

乔依的助人为乐就是“爱”的延续

（2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

这是延续“爱”的倡导

（3）老妇人想起了乔依。 这是“爱”在接力

（4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

这是“爱”的延伸……

四、补足珍藏爱

有了爱就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱有自己的理解，请你写一写，说一说。

（多媒体显示：）

有人说，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果

爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，

爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，

爱是一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。

我要说，爱是__________________________，

爱是______________________________。

在轻音乐的伴奏下生尽情抒发

全班交流

五、延续缔造爱

1、回归爱

师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？

生（齐答）：想。

 师：（指着繁体的“爱”字）上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。

 2、结束语：

同学们，当我们享受着爱的阳光，吮吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能沐浴“爱”的光辉，成为爱之链中的一环，把“爱”的故事延续下去，让爱的金链永远不断！

 六、布置作业：

作业超市:

（1）背一句爱的名言；读一篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱一支爱的歌曲；

（2）做几件爱的事情。

（3）以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：（1）注意故事的合理性和连续性；

（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

（3）要升华“爱”的主题。

选做题：1、2题任选一题。必做题：3题。

 附板书设计：

……

夫妻

乔伊女店主

7、爱之链

老妇人

细节描写、对比手法、结构巧妙

课件

2、《爱之链》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确流利朗读课文。凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学过程：

一、复习导入。

1、谁还记得课文讲了哪两几个关于爱的故事？（乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主）

2、这是发生在冬日黄昏的两个故事。冬日的黄昏，天气是那么冷，此时此刻，就在这条乡间小路上，内心很是凄凉的乔依却发现了另一个受困的老妇人。这节课首先让我们一起走进乔依和老夫人的故事。

二、抓住言行，体会爱。

1、静心默读2－8小节，关注人物的神态、动作和语言，在感受特别深的词或句上作好记号，并联系上下文简要地写一写你的感受。

2、学生阅读批注，教师巡回指导，提醒学生不要忽视文中的某个行为某个细节。只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。

3、交流。有哪些文字打动了你？

（1）爬到车底下放置千斤顶脚腕蹭破了手蹭破了手上沾满油污衣服也脏了

感受：修车的困难，修车活的费劲，不是一般人会去干的。

（2）没穿袜子两只手冻得几乎没有知觉喘着粗气清水鼻涕也流下来顾不得擦流出来的血

感受：虽然修车活很累很脏很费劲，然而乔依却不怕脏不怕累，而且是很卖力地帮助老妇人修车，这帮助是真心诚意的，是源自于内心的。

你能带着自己的.感受把这些句子读好吗？

小结：此时的他如此卖力地为老妇人修着车，而事实上他自己的处境如何呢？让我们再把视线转向描写乔依生活状况的句子。

投影显示：乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

妻子已经怀孕至少8个月，但还得经营餐馆。

他为了找工作，已经快急疯了。

读了这些句子，想想此时他帮助老妇人的情景，你还想说些什么？

在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计四处奔波，内心十分凄凉，但他看到在寒风中又冷又怕的老妇人时毅然走上前去……让我们齐读第四自然段。

这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再一起读第四自然段。

（3）乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直都是这样做的。

理解：什么是天经地义？

乔依把什么视为天经地义？

由此可见，帮助别人早已经是乔依的一种习惯。多么质朴的话，多么让我们感动的话，让我们带着这份感动一起朗读第6小节。

4、正是因为乔依的助人是无私的，所以当老妇人给他报酬时，他笑着对老妇人说……引读第7小节。

过渡：老妇人开着车走了，她沿着山路开了几公里后，来到了一个小餐馆，她打算先吃点东西，然后回家。

5、默读课文9－11小节，思考：

(1)老妇人看到了什么?

(2)她又做了什么？为什么要这么做？

交流（1）那此时展现在你眼前的是一个怎样的女店主？你能结合课文中女店主的神态动作描写来说说吗？（热情服务，乐观）

6、让我们再次回到那简陋但充满温馨的小餐馆去感受这动人的故事。齐读9－11小节。

7、引读：她关上店门，走近里屋……

8、多媒体显示：她不忍心叫醒他……她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来地，亲爱的，乔依……”

问：从女店主话中，你读懂了什么？

乔依是女店主的丈夫；互敬互爱的好夫妻；对生活充满信心。

因为有了爱，云驱雾散，因为爱，未来值得期待。

三、升华主题。

1、让我们一次又一次感动的故事其实都是因为其中包含着爱。

2、多媒体投影。

（1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直都是这样做的。”

（2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

（3）老妇人想起了乔依。

（4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

读完这四句话，你有什么感受要告诉大家吗?

3、小结：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主对丈夫也是充满爱意，对生活充满信心。他们每个人的爱都在传递，都在延续，这就是一根爱的链条。但是这爱之链的缔造者仅仅是这三个人吗？

4、完成板书：乔依

老妇人

女店主

5、总结全文:有了爱，就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间。请你也来说说自己对爱的理解。

投影显示：爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果

爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远

爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房

在生活中，我要说：

爱也许是……

爱也许是……

6、同学们，只要你播种爱的种子，就一定会收获爱的雨露。

四、作业

1、搜集关于爱的主题的名言。

2、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：1）注意故事的连续性；

2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

3）要升华“爱”的主题。

3、《爱之链》第二课时教学设计

 教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

 教学重点：

凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

 教学难点：

联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

 教学准备：多媒体课件

 教学时间：2课时

 第二课时

一、设境感知爱：课前播放歌曲《爱的奉献》

（课件出示繁体字“”简体的“爱”）老师这儿有一个繁体字，你认识它吗？认真看一看它与简体的爱有什么区别？（多了一个“心”）真细心，那你认为什么是爱？或者说你在生活中见到过哪些爱？

爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处一定有不少关于爱的词语、句子、名言，能和大家交流交流吗？

这节课就让我们带着这些温暖的充满爱意的语言一起走进爱的故事去细细品味爱的珠链上那感人的一幕幕。（板题：爱之链）

 二、复习梳理课文脉络

课文讲述了哪几个人相互关爱的事？

指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主

 三、品读感悟爱

（一）、寻觅“爱”

1、请同学们迅速阅读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。（第四自然段）

2、静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动

3、读了这一段，你似乎看到了什么？

4、学生交流：

师：是啊，乔依的行为就像一幅幅图画定格在我们心中，你能通过读再现这一幅幅画面吗？（学生练习）

师：谁来读？（指一生）师：你的声音告诉大家你真的感动了，带着这份感动，我们一起走近乔依吧！（齐读）

师：读书就要细心，细心品位一个字，一个词，一句话，就会有自己的特的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。紧扣文中的细节描写，再次速读14自然段，，在自己感受深刻的地方圈一圈、画一画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

师：这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。但看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做齐读第四自然段。

师：读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。

师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？

师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。

师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？

这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人。

(二)、传递“爱”

出示第六自然段：请一生读

1、老妇人怎样的举动使乔依愣住了？读文中的句子……

2、如果你就是这位老妇人，在大雪纷飞，荒芜人烟的地方等了一个多小时，在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依，在打开钱包问该给多少钱时，你心里可能是怎么想的？（生读、思、议）

（是呀，按劳付酬，合情合理，老妇人的举动没有一点不可思议之处，为什么乔依反而愣住了？能从这段话中找到答案吗？）

出示：他从没想到他应该得到钱的回报。

（3）为什么乔依会从未想到得到“钱”的回报呢？（他以前在…所以…）

（4）齐读第二句话：理解“天经地义”谈谈你对这句话的理解，重点理解“常常”“一直”。

小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书：……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，毫不犹豫地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。因此，乔依笑着对老妇人说（引读第七自然段）

6、出示乔依的话：如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。

学习911自然段

1、带着乔伊温暖的话语老妇人走进那简陋但温馨的小餐馆，让我们一起去感受另一个动人的故事，自读9-11小节。仍然请同学秘注课文中的细节描写，看看你能从中读懂些什么？

抓住课文中的细节描写的句子，体会女店主的热情与疲劳、餐馆的破旧与女店主的热情服务等鲜明对比的写作手法。

2、会读书的同学一定能将一段话、几段话读成几句话。 请同学们再读课文尝试完成填空练习。

（多媒体显示：）

到小餐馆，老妇人看到 ______________ ，

突然想起了__________________________，

于是__________________________________。

3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。

4、想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，老妇人还会献出自己的一点关爱吗？

5、齐读9-11小节。

学习第十二自然段

1、师引读：关上店门，女店主走进里屋。

（多媒体显示：）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

2、从女店主的话中你读懂了什么？

指导生交流，体现三方面：

（1）乔依就是女店主的丈夫。

（2）乔依帮助了别人就是帮助自己

是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

（3）生活僻却因心中充满爱而信心十足

［引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。］

３、凸显“链”

a、多媒体出示四句话：让我们再次回到文中，去品吻一串串闪烁着爱的光芒的语句。

（1）“他以前在困难的时

候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”

（2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

（3）老妇人想起了乔依。

（4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

b、生自悟对这四句话的理解，交流后多媒体显示：

（1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”

乔依的助人为乐就是“爱”的延续

（2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

这是延续“爱”的倡导

（3）老妇人想起了乔依。 这是“爱”在接力

（4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

这是“爱”的延伸……

四、补足珍藏爱

有了爱就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱有自己的理解，请你写一写，说一说。

（多媒体显示：）

有人说，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果

爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，

爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，

爱是一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。

我要说，爱是__________________________，

爱是______________________________。

在轻音乐的伴奏下生尽情抒发

全班交流

五、延续缔造爱

1、回归爱

师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？

生（齐答）：想。

 师：（指着繁体的“爱”字）上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。

 2、结束语：

同学们，当我们享受着爱的阳光，吮吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能沐浴“爱”的光辉，成为爱之链中的一环，把“爱”的故事延续下去，让爱的金链永远不断！

 六、布置作业：

作业超市:

（1）背一句爱的名言；读一篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱一支爱的歌曲；

（2）做几件爱的事情。

（3）以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：（1）注意故事的合理性和连续性；

（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

（3）要升华“爱”的主题。

选做题：1、2题任选一题。必做题：3题。

 附板书设计：

……

夫妻

乔伊女店主

7、爱之链

老妇人

细节描写、对比手法、结构巧妙

课件

4、《爱之链》第二课时教学设计

设计理念：

课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学过程：

（课前）学生齐读，爱的名言（出示投影）

爱是一盏灯，黑暗中照亮前行路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果……

一、复习导入

1、师：爱，更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天，我们继续学习课文《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得那一个个感人的故事吗？

指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主

二、“导”学课文第一部分。

1、速读第一至四自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的？

2、投影出示一段话（与课文进行比较）

乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满脸满手都是油污……

引导学生比较：同学们，我们平时在作文中，读到的经常是一些概括性强的语言，可是这段话用事实来说话通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。（说说文章中的这段话有什么特点）

3、引导学生进行画面描述：同学们会读书的同学能将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？等会请你向大家描述一下。

（边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。）

4、交流：

5、小结，指导朗读。师：是啊，乔依的行为就是一幅幅图画定格在我们心中。这么多画面连在一起，能读出你的感动吗？（学生练习）

6、读了这一段，你还感受到了什么？

7、乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

8、师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做再齐读第四自然段。

9、体会人物内心，再次品读。

读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。（学生准备，然后指名学生做代言人）

（1）师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？

（2）师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。

（3）师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？

师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会的。请大家捧起书再齐读这段话吧。（配乐《风的呢喃》学生感情读第四小节）

10、师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

11、出示第六小节

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）

多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

12、引读：所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说

三、学生自学课文第二部分。

1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。

同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。请同学们自读9~11节，完成填空。

2、投影出示填空

到了小餐馆，老妇人看到 。

到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 。

到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ，

于是 。

3、自说指名说

4、、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着在自己的文章中通过细节描写反映人物的性格特点。你还从课文哪些细节中又感受到了什么？

四、学习第三部分。

1、引读：关上店门，女店主走进里屋

2、[出示句子]

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

从女店主的话中，你读懂了什么？

师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条爱之链（生齐读）。

五、鼓励写话，释放体验。

1、学到这儿，老师再问你 “爱是什么”？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。（许多学生静思片刻，开始动笔写。）

2、让我们来交流一下。谁先说？

3、你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？

（师板书繁体的“爱”字）深情描述：“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

4、播放歌曲《爱的奉献》

六、拓展延伸。

以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

5、爱之链第二课时教学设计

【教材分析】

《爱之链》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文作者杰尼.巴尼特、罗依.李，这篇课文的内容极为感人，讲述的是失业的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的照顾，受到爱的感染，留下一些钱悄悄离开的故事。赞扬了人间的友爱互助，告诉我们：当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的双手给予别人以帮助。

【学情分析】

1、六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，放手让他们自主阅读，自主学习，逐步提高他们的阅读能力。

2、以读促讲，插图有助于对课文内容的理解，应指导学生细致观察，引导学生朗读、感悟。通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态，体会人物美好品质。

【教学目标】

1、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

【教学重点】

1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

【教学难点】

1、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

【教学策略】

1．创设情境

教师通过语言描绘、音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情绪。

2．重视教师的指导

教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。

在考虑充分体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、设境感知爱

1、（课件出示繁体字“”简体的“爱”）老师这儿有一个繁体字，你认识它吗？认真看一看它与简体的爱有什么区别？（多了一个“心”）真细心，那你认为什么是爱？或者说你在生活中见到过哪些爱？

2、爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处一定有不少关于爱的词语、句子、名言，能和大家交流交流吗？这节课就让我们带着这些温暖的充满爱意的语言一起走进爱的故事去细细品味爱的珠链上那感人的一幕幕。（板题：爱之链）

3、你们还记得课文中哪些人组成了“爱之链”？（板书：乔依、老妇人、女店主）请用简洁的语言说说课文是由哪几个关爱的故事链接起来的？

二、品读感悟爱

（一）、学习课文1---8自然段

1、师：其实这个故事是发生在一条乡间小路上，寒风凛冽的吹着，雪花纷纷扬扬地飘落下来。一个身材矮小的老妇人在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，路上看不见汽车，更没有人影，这时老妇人最希望得到的是什么？。可是这时候乔依走过来了，老妇人却紧张地闭上了双眼，那是为什么？课文第1到4自然段就讲了乔依有些地方确实要引人误解，同学们读读找找哪些地方乔依让人家误解成坏人了？

（1）学生读1-4自然段，找相关句子

（2）出示第三自然段，师生表演读

2、乔依的安慰消除了老妇人心中的顾虑，接下来发生的事情特别让老妇人感动，自由读第四自然段找找看乔依的哪些地方让老妇人特别感动？

（1）学生读第四自然段，在书上圈圈画画

（2）交流

3、乔依用他的安慰，用他的真切的行动赢得了老妇人的信任，这时老妇人想拿钱来酬谢乔依，你们说乔依能不能拿这些钱？（出示第六自然段）

（1）理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）除了“天经地义”

以外课文中还有三个词能够说明乔依是真心的付出了，同学们找找？

（2）让我们一起读好这些词，读出乔依的真心。请你带着这份感动再读第六自然段。（齐读）

4、乔依没要老妇人的任何报酬，他只是跟老妇人说了这么一句话（出示第七自然段）如果你是老妇人，你会照乔依的话去做吗？为什么？

（二）、学习课文9---11自然段

乔依用他的真心感染了老妇人，老妇人也正将爱传递给下一位--女店主，她在离开小店时留下了一个小纸包和一张纸条，上面写着（出示老妇人纸条上说的话和乔依所说的话）

（1）这两句话在全文起到了串联的作用，也起到传递爱的作用，当我们帮助别人，别人要感谢我们的时候，你应该说（）如果你接受了别人的帮助，你将传递这份爱的时候，你应该说（）

（2）这时我遇到一个问题，在老妇人把爱传递给女店主的时候，她选择的是悄悄地，那为什么不把钱当面给了女店主？但是我们在传递爱的时候首先要学会思考接受爱的人是什么想法。爱不需要张扬，悄悄地传递那是爱的真谛!怪不得女店主（）

（3）全班交流

（三）、学习12自然段

1、引读：关上店门，女店主走进里屋，对自己的丈夫说了一句话（出示句子）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依？”

2、从女店主的话中你读懂了什么？

3、播放歌曲《爱的奉献》

4、小结：故事到这里就该结束了，乔依常常受到别人的帮助，他这次把爱传递给了老妇人，老妇人把爱传递给了女店主，没想到女店主就是乔依的妻子，爱在这里形成了一根完整的链子，我们称之为“爱之链”。那么爱的传递就在这里结束了吗？对爱没有停留的时候，我们让爱继续传递下去吧！（板书......)

5、爱的延伸：大企业助人的行为和乔依一样吗？只要有真心的爱就是传递者

大企业家，乔依，老妇人，女店主，还有我们，只要我们每个人作为爱的传递者，成为爱之链上重要的一环，那么这个世界上将没有爱结束的时候......

（四）、检测导结

1、以“乔依醒来？”为开头，展开想象写一段话。以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。

提示：1）注意故事的连续性；

2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

3）要升华“爱”的主题。

【教学反思】

语文教学的当之任是发展学生的语言智能，核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”，因此，教学本课时，我注重学生阅读能力和表达能力的培养。

一、重点指导学生阅读，关注学生阅读能力的提高。

根据不同的文本特点（文体特点），教给学生阅读该类文体的阅读策略。《爱之链》这篇小小说在结构上有一大特点：“人物不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就是要在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。

二、在语文课文学习过程中发展学生的表达能力。

好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为作文教学作了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开始了。我一直坚持读写结合的原则，寻找并创设读写结合点，让学生适时动动笔。

6、爱之链第二课时教学设计

设计理念：

课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的'光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

教学目标：

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学过程：

（课前）学生齐读，爱的名言（出示投影）

爱是一盏灯，黑暗中照亮前行路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果……

一、复习导入

1、师：爱，更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天，我们继续学习课文《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得那一个个感人的故事吗？

指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主

二、“导”学课文第一部分。

1、速读第一至四自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的？

2、投影出示一段话（与课文进行比较）

乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满脸满手都是油污……

引导学生比较：同学们，我们平时在作文中，读到的经常是一些概括性强的语言，可是这段话用事实来说话通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。（说说文章中的这段话有什么特点）

3、引导学生进行画面描述：同学们会读书的同学能将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？等会请你向大家描述一下。

（边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。）

4、交流：

5、小结，指导朗读。师：是啊，乔依的行为就是一幅幅图画定格在我们心中。这么多画面连在一起，能读出你的感动吗？（学生练习）

6、读了这一段，你还感受到了什么？

7、乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

8、师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做再齐读第四自然段。

9、体会人物内心，再次品读。

读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。（学生准备，然后指名学生做代言人）

（1）师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？

（2）师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。

（3）师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？

师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会的。请大家捧起书再齐读这段话吧。（配乐《风的呢喃》学生感情读第四小节）

10、师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

11、出示第六小节

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）

多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

12、引读：所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说

三、学生自学课文第二部分。

1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。

同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。请同学们自读9~11节，完成填空。

2、投影出示填空

到了小餐馆，老妇人看到 。

到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 。

到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ，

于是 。

3、自说指名说

4、、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着在自己的文章中通过细节描写反映人物的性格特点。你还从课文哪些细节中又感受到了什么？

四、学习第三部分。

1、引读：关上店门，女店主走进里屋

2、[出示句子]

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

从女店主的话中，你读懂了什么？

师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条爱之链（生齐读）。

五、鼓励写话，释放体验。

1、学到这儿，老师再问你 “爱是什么”？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。（许多学生静思片刻，开始动笔写。）

2、让我们来交流一下。谁先说？

3、你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？

（师板书繁体的“爱”字）深情描述：“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

4、播放歌曲《爱的奉献》

六、拓展延伸。

以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

7、《自然之道》第二课时教学设计

【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第九课

【设计理念】

本文在看似普通地叙事中蕴含着丰富的哲理，在有意无意地描写中饱含着深情，是一篇结构严谨、文字凝练的文章，尤其是课题——“自然之道”更是值得我们反复咀嚼品味。教学本课，我将遵循“长文短教”理念之一——“叩其一点，联结全篇”来进行教学。紧紧扣住课题“自然之道”，发展学生发展语言建构与运用这一核心素养。

【教学目的】

1、巩固词语，有感情地朗读课文。

2、发展语言建构与运用的核心素养。

3、通过理解关键词句的意思领悟文本内容，体会文章表达的思想感情，受到做事要遵循自然规律的教育。

4、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

【教学重难点】

理解向导的话，明白“自然之道”的含义，读懂课文，体会文章表达的思想感情，从而得到启示。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、测

1、根据词意说出词语

（1）愚蠢得别人比不上。形容愚蠢无比。（    ）

（2）一个劲地责怪自己，特别后悔。（   ）

（3）像游鱼那样一个跟着一个地接连着走。形容一个接一个地依次出去。（   ）

（4）形容呼吸急促，大口喘气。（    ）

（5）指大吃一顿。（    ）

2、本文记叙了一件（    ）的事，因为（  ），导致（  ）。

3、自然之道指什么？

二、导

1、默读课文，全文一共8个自然段，你觉得哪些自然段直截了当地讲到了自然之道。

【幻灯出示】

① 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

② 男生读导游的话，女生读“我们”的话，注意括号中的提示语，读出对话当时的语气。

请女生代表说说，“我们”为什么这么着急，甚至要呼喊？

男生呢，派代表说说为什么这样若无其事。

你为什么不坚持自己的想法，还是极不情愿地抱起海龟朝大海走去。

2、看看大家的好心，究竟带来什么结果呢？

【幻灯出示】

① 不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出恢的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到危害。”

② 想说什么？

③ （悲叹）“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害”

填空练习

向导说：“如果不是我（  ）这些海龟根本不会受到伤害”。

游客们说：“如果不是我们（  ），这些海龟根本不会受到伤害”。

④ 你有什么感触？自然之道是什么？

小结：人类要顺其自然，不要刻意而为。

3、自由读5——7自然段。请找一找，这三段中哪些细节描写让你过目不忘，给你心灵深深震撼？也许是一个词，一句话或是一段经历。

这些都是正面描写，请大家看看这些地方，还有一种很特别的描写方法。

【幻灯出示】

黄昏的海岛，阳光仍很明媚。

不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出恢的叫声，响彻云霄。

你觉得，为什么在这么惨烈的情况下，作者还要描写阳光的明媚，恢的叫声？请对比读一读这些语句：

【幻灯出示】

从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥，鲣鸟的口中之食。

小结：今后我们也要注意描述事件过程，做好细节描写，激情激思，让读者有所触动。

三、写

想象，这个黄昏中，那些死里逃生的小海龟，会对人类说些什么？

这9个人，会对小海龟说些什么？（选其中的一个角色练写，直接用你、我对话的方式）

四、延

1、请你结合本课的学习，说说你对自然之道的理解

2、说说你了解的和自然之道有关的真实故事，可以是顺其道获得发展，也可以是背其道得到恶果的。

3、《最佳路径》谈感受

4、《道德经》第二十五章

总结：自然之道，就要道法自然，天地人，实现三才合一。

【板书设计】：

9 自然之道

道法自然

8、《自然之道》第二课时教学设计

【教学目的】

１、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

２、受到做事要遵循自然规律的教育。

３、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。

【教学重难点】了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

【教学准备】课件。

【教学过程】

一、揭示课题，导入新课

自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题（学生齐读课题）谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律）那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）

二、统读全文，回顾内容

上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？下面老师就找几名同学分自然节读课文。

指名读文后（选一个c类的学生汇报作者一行人的目的）

说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？

三、紧抓蠢事，引入探究

１、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

（师出句子）理解：

“愚不可及”：_____________________________________________

２、我们哪些做法是愚不可及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？

请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思考，并标注你的感受。

四、默读课文，深入研读

１、学生默读课文，教师巡视重点了解c类学生掌握情况：

（出示幻灯片）

思考：

我们的哪些做法是愚不可及的？

向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？？

２、汇报交流：

⑴学习三—四自然节：

①我们的哪些做法是愚不可及的？

“我和同伴紧张地看着眼前的`一幕，其中一位焦急地对联向导说：“你得想想办法啊！”

看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想办法。联系上文小龟遇险体会我们因爱护小龟，担心它受到伤害，但不懂它入海的基本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。

指导朗读，读出危险及焦急的心情。（先找ａ、ｂ类学生范读，再找c类学生）

②面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？

电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”

向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？

（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的办法，不能人为去改变）

③第四自然节中还有哪些句子表明了他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。

④指导朗读：

谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？

⑵学习第五自然节：

①学生汇报：相机理解“鱼贯而出”（先把机会留给c类学生，再由ａ、ｂ类学生补充）

②你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。

过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？

⑶学习第六、七自然节：

①自由读６～７自然段思考：这件蠢事造成了什么样的后果呢？

②学生汇报（结合插图理解）。

③展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？

⑷理解“我”和同伴此时的心情：

“天啊！同伴（）地说，“看我们做了些什么？”我也（）地说：“（）。”

４、朗读第八自然段，体会中心：

⑴我们不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是悔恨至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？

⑵我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。）

⑶向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行改变规律，应受责罚）

⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

⑸有感情地读第八自然段。

四、感悟启示

如果你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。

五、这是一篇反映人与自然的关系的课文

自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧！

9、《自然之道》第二课时教学设计

教学目标：

1、 在课文语境中巩固第一课时对四字词语、关键词语的理解。

2、 通过品读文中词语与关键句子，使用换位思考的方式，在读中品味我和同伴的心理历程变化，与向导的心理活动作对比，学习人物的心理描写。

3、 本文叙事说理，通过读懂小幼龟接收了错误信息不幸被啄食的场面，体会课文题目“自然之道”所表达的道理。

教学重点：

通过品读文中词语与关键句子，体会我和同伴、向导的心理变化，从中领悟课文如果我们不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果的道理。

教学难点：

采用换位思考的方式体会我和同伴因不懂自然规律而造成灾难的懊悔，以此领悟文题的“自然之道”所蕴含的道理。

教学过程：

一、温故知新，回顾课文主要内容

（一）温习旧知，听写词语

在上新课前，老师读词语意思，请同学们听写出词语，请一个同学上黑板写（气喘吁吁、鱼贯而出、愚不可及、饱餐一顿、踌躇不前）。[检查指导易错字“贯”字书写]

在上新课前，老师读词语意思，请同学们写出词语：

1、形容气喘得厉害呼吸急促的样子

2、像游动的鱼一样一个接一个地出去

3、在课文中形容我们的做法十分愚蠢，好心反而办了坏事

4、指饱饱地吃了一顿

5、形容因徘徊不定而停留不前

（二）回顾主要内容，利用词语填写主要内容

（1）我们上节课学习了什么方法去概括这篇课文的主要内容？[要素串联法]

（2）填空回顾课文主要内容：把上面听写过的词语填入这段话里面

我和同伴及一个生物学家向导，结队到一个小岛观察幼龟是怎样离巢进入大海的。我们看到一只（ ）的幼龟被嘲鸫啄食时，不顾向导劝阻，（ ）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟接收到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中（ ），结果让食肉鸟（ ），我们（  ）拯救了一些幼龟，但还是不能解决问题，真是令人懊悔。

二、换位思考，走进人物内心

1、根据阅读提示自主学习。

默读课文，用波浪线画出“我”和同伴们心情变化的句子，用直线画出向导心情变化的句子。

大声朗读这些划线的句子，通过朗读表达出情感变化。

讨论：为什么我们会产生这样的心情变化？

同学们，我们为了能更好地走进人物的内心，咱们采用换位思考的方法。一二组的同学当我和同伴，三四组的同学当向导。分别汇报一下你们的心情变化。

2、向“我”和同伴们提问：

（1）你们此行的目的是什么？一登上小岛的时候，你的心情是怎么样的？

（2）后来又发生了什么变化？紧张

（3）你是看到了怎样的一幕，变得非常紧张了呢？读读课文中相关的描写。

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

（4）在课文中读读看这一幕。在这个句子中，你从哪些词特别让你感受到紧张？试着把这些词语读好，读出紧张的心情。（突然、企图、啄、拉）

3、向向导提问：

（1）小幼龟探出头来，我和同伴们看到幼龟被嘲鸫啄食，心情非常紧张。那这个时候，向导们的心情又是怎么样的呢？（若无其事）

（2）你能读读课文中的相关句子吗？

向导却若无其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

（3）提问：我听出了，话语非常冷淡。我和同伴，看到向导这么冷淡，你们有什么想要问他们的么？

（3）我们的向导是懂得自然之道的。向导是这样说的，但是他却是怎么做的？

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

思考：向导的言行似乎不一致。这是为什么呢？

4、以读悟悔，向“我”和同伴们提问：

（1）这时候小幼龟得救了，但是你们心安了吗？这时候你们的心情怎么样？（震惊）

（2）为什么会震惊呢？读出震惊的语气来。

向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

（3）课文中哪些地方还描写了这震惊的场面？

黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

（3）默读课文中这两处描写幼龟的句子，文中用了哪些四字词语描写了幼龟入海的场面？

鱼贯而出争先恐后结伴而出成百上千

你们感受到这个场面本来应该是怎么样的？

就是这样一个壮观的场面，却因为人们的干涉，这些幼龟都要面临被吃掉的命运。读四字词语，你感受到这个场面本来应该是什么？现在的场面却意味着？

（4）引读：品读“我们干了一件愚不可及的蠢事”

看着这些刚出生不久的小幼龟，他们满怀着对大海的无限向往，看着这些食肉鸟恶狠狠地扑向这些幼龟，我们意识到了——

看着这些小幼龟惊慌失措的样子，我们震惊地意识到了——

看着这些小幼龟成为食肉鸟的口中之食，我们震惊地意识到了——

（5）课文中人们的心情是怎么样？从动作中感受到人们的心情是怎么样的？这时候你的心情是怎么样的？

我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。

（6）向导的心情有什么怎样的？

齐读第八自然段，读出悲叹的语气来。

三、语用拓展，感悟自然规律

1、走进侦察兵小幼龟的内心世界，为课文补白

想象一下，当向导捧起幼龟把它送向大海的时候，小幼龟会有什么反应呢？小幼龟向往大海，如果小幼龟会说话，它会对人类说什么呢？拿出笔来写一写。

2、是的，就像你们写的一样，如果不是我们拯救这个侦察兵小幼龟，很有可能他就牺牲了。但是正是因为他的牺牲，却给龟群带来了正确的信息，换来成百上千的小幼龟的生命，这就是幼龟的生存法则。同学们我们通过多角度的换位思考，感受了这个故事，通过这个故事你知道怎么一个自然之道？

结合我们这篇课文来说，人类应该怎样遵循自然规律？

3、人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。——《自然之道》你是怎么理解这句话的？

4、拓展阅读：这篇文章通过讲述一个小故事，来让我们明白了一个道理。这种写作的方法叫做“叙事说理”。接下来，同学们再来看看这个故事，看看这个故事又告诉了我们一个怎么样的道理？

5、读完我们的课文和这篇文章，结合我们的生活经历，还有没有见过或者听说过类似的事情？

总结：所以我们在探索自然和改造自然的时候要遵循自然规律，不然就要像文中的我和同伴一样带着悔恨离开。

板书

8、自然之道

遵循自然规律 换位思考

我和同伴：紧张 →震惊→懊悔/后悔

向导： 若无其事→悲叹

10、《杨氏之子》第二课时教学设计

 教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

3、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。

5、能用自己的话讲述这个故事。

 教具准备

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课

1、指名多个学生朗读课文，师生评议。

2、谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《杨氏之子》。

二、再读课文，了解意思

1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话说说这个故事。

2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。

【出示课件2】

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。）

（1）从这句话你读懂了什么？

①杨氏子是我国古代梁国的，他的年龄只有九岁，比我们大家还要小。（板书：杨氏子）

②“聪”的意思是——聪明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。

③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠”的意思是很聪明，非常聪明。

（2）你是怎样读懂上面词语的意思的？（看注释）

（3）你认为这句话中的哪个词语用得好？（甚）为什么？（一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。）

（4）你能用自己的话说出这句话的意思吗？（学生自由发言。）

（5）指导朗读：读出杨氏子的聪明，读出内心对杨氏之子的喜爱。

（6）教师小结：这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。

【出示课件7】

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

（1）故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平是谁吗？（孔子第26代后人，晋朝人，孔坦（285—335），字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉（掌管刑法），所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。）

（2）孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见小孩的父亲）“诣”是什么意思？（拜见。）

（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指杨氏子。）

（4）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）

（5）从这句话中你读明白了什么？（从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。）

（6）指导朗读。

【出示课件4】

为设果，果有杨梅。

（1）“设”是什么意思？（端来，摆上。）谁为谁“设果”？（联系上下文自然知道，杨氏之子为孔君平“设果”。）你从中读懂了什么？（父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子热情招待客人，看起来孩子很有礼貌。）

（2）孩子端出多少水果？（多种。）你是从哪里看出来？（果有杨梅。）

（3）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）

（4）读一读，读出杨氏之子的可爱，读出对热情好客的杨氏子的赞扬。

【出示课件5】

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）谈话过渡：此时，孔君平和大家一样，对这个热情好客的杨氏子心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（2）理解词语“曰”是什么意思？（说。）“此”是什么意思？（这，这里指杨梅。）“应声”是什么意思？（马上回答。）“未闻”是什么意思？（没听说过。）“夫子”是什么意思？（旧时对年长而且有学问的男子的尊称。这里指孔君平。）

（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于现在的`“家禽”，这里的“家”和“禽”各自立表达意思。）

（4）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？（孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”）

（5）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这适事中的重点部分。你能听出孔君平的话外之音吗？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。）（板书：杨梅杨家果）

（6）孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”你能说说孩子的回答巧妙在哪里吗？【出示课件6】

（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）（板书：孔雀——孔家禽）

（7）指导朗读，分角色表演朗读，读好人物对话。

4、指名用自己的话把故事连起来说一说。

三、互相交流，体会巧妙

1、孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导杨氏子“杨梅和杨氏子是一家人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了，杨氏子以其人之道还治其人之身，也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言下之意是“如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以见得杨氏子不但会听，还会挺会说。

2、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）

【出示课件7】

（1）孔雀是君家禽。

（2）未闻孔雀是夫子家禽。

3、比较这两句话，你发现了什么？

（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。

（2）夫子：表现了杨氏子有礼貌。

4、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌，）

5。指导朗读在朗读中表现出杨氏子的机智。

6。教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（板书：甚聪惠）

四、熟读成诵

1、立朗读，熟读成诵。

2、小组同学互相检查，相互评议。

3、小组推荐代表参与背诵比赛。

五、课堂总结，拓展阅读

1、课堂小结：

巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

通过今天的学习，感受到语言魅力所散发出来的光彩，希望大家善于运用语言艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

2、拓展阅读：搜集并阅读《世说新语》中更多的故事，和同学互相交流。如《谢太傅篇》、《徐孺子篇》等。

六、拓展阅读。

课后请你读一读《陈太丘与友期行》，并把这个故事的内容告诉给你的爸爸妈妈吧。

板书设计：

杨氏之子——甚聪惠

孔君平杨梅杨家果

杨氏子孔雀孔家禽

教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

一、出示名言，了解古文。

要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始，我课件出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。使学生了解文言文比较难理解，语言比较精炼、简洁等特点。通过交流，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发了学生学习文言文的兴趣。

二、读通读顺，读懂读美。

在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导学生通过多种形式的读，如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告诉学生读古文时，要注意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。再指导学生结合注释和自己积累的学习经验，在读中体会句子的意思，把课文读懂。然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生自读自悟，然后交流讨论，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。最后，引导学生读出对杨氏子喜爱的感受，读出古文的韵味，把课文读美。

三、适当引导，感悟学法

在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。引导学生掌握看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。

四、拓展阅读，学以致用

最后，在学生学习兴致正浓时，拓展《世说新语》中的《陈太丘与友期》，有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。

11、《杨氏之子》第二课时教学设计

【教学目标】

1．背诵课文。

2．体会杨氏之子的机智与幽默。

3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。

【教学重点】

体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。

【教学难点】

在理解课文的过程中受到语言艺术的启发，在生活中做一个幽默风趣的人。

【教学过程】

一、复习导入

1、学生用自己的话说说故事内容。

2、根据原文，补充填空。

故事中的主人公是杨氏之子，孙君平到他家去做客，杨氏之子摆出水果招待客人，孙君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏之子回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”

二、体会巧妙，感受机智

1、思考：故事中杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪慧”？

2、出示两个关键句，组织全班交流。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？

（相机板书：杨氏子——杨梅——君家果）

进一步提问：为什么杨氏之子，又说孔雀是“夫子家禽”？

（相机板书：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么语气？

预设：孔君平是在和孩子开玩笑，是一种调侃的语气。

（2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，又是怎么回应的呢？

预设：孩子也和孔君平开了个类似的玩笑，以其人之道还治其人之身。

（3）进一步追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？

教师点拨：从“应声答”，可以看出杨氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他马上把孔雀的“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁，可思维却是十分地敏捷，难怪文章用“甚聪慧”来评价他。

（4）引导学生思考：杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

（提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。）

预设：因为没有听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的果子。

（5）引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。

教师点拨：否定句式，既不失幽默，又委婉地反驳了对方，更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说：“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”是很有道理的。

（6）激发想象：孔君平听到杨氏子的回答，会有怎样的反应呢？

（提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考）

三、创设情境，表演故事

1、说话练习：如果来访的是李君平、柳君平、黄君平，聪慧的杨氏之又该如何回答呢？

2、合作表演对话。

（提示学生表现出孔君平的幽默和杨氏之子的机智委婉。）

四、师生共读，尝试背诵

配乐多种形式的朗读。

五、总结全文，拓展延伸

1、孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你觉得怎样说话蔡算得上机智呢？

草坪已经进入了养护期，这时小涛约你到草坪上踢足球，你会说：“踢球很有趣，可让小草流泪就没趣了。”

六、布置作业

1、背诵课文。

2、收集《世说新语》中其他小故事，下节课交流。

七、板书设计

21杨氏之子

甚聪慧

杨氏子——杨梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

12、《自然之道》第二课时教学设计

教学目标：

1、会认读文中的生字词语，联系上下文理解“欲出又止”、“踌躇”、“若无其事”等词语的意思；

2、通过感情朗读、想象说话等语言实践活动，发展历练语言；

3、利用阅读期待，引发学生的情感，在反复阅读文本的过程中，有层次地感悟自然之道。

教学重点：在学生的情感体验基础上，通过朗读、劝说、想象等实践活动，发展学生语言，进而感悟“自然之道”。

教学难点：引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义。

教学准备：课件

教学过程：

一、听写导入，引发阅读期待。

师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。

二、切己体察，揣摩“自然之道

三、1、师：我们干了一件愚不可及的事，后悔不已，这到底是一件什么事呢？这节课，我们就随着作者一起上岛，去看个究竟。

3、当我们上岛时，已近黄昏，我们看到了什么事？（嘲鸫啄幼龟）默读课文第三自然段，说说你看到的事情。

①现在老师请一位学生来扮演幼龟，（出示课件）一位同学来帮他配音。其他同学仔细观察，一会儿请你们来当小评委，评评这两个同学的表现。随机让学生理解：“欲出又止”踌躇不前”。

②采访幼龟：你心里在想些什么呢？

③、幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”

④、你们觉得这是怎样的一幕。

⑤把你的体会用朗读表现出来，全班齐读。

4、感情朗读人物的不同反应

（1）面对这样揪心的一幕，如果你在现场，你会怎么做？我和同伴、生物学家向导又有什么样的反应呢？课件出示：“我和同伴紧张地呼喊。

指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。（指名读，男女生读）

（2）老师当向导，学生当同伴再读。

5、说话练习

假如你们也在场，听到向导说的这句话，你们心里会怎么想，会怎样对向导呼喊？

（1）师引读：在大家无知而又激烈的逼迫下，（课件出示）向导（大家读）极不情愿地？？飞走了。理解：极不情愿、颓丧

1、三、直面惨状，感同“自然之道”

师：嘲鸫颓丧地飞走了，我们救了一只可爱的小幼龟（板书：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你们赞同吗？

2、（课件出示）我们干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。请同学们自由读5－8自然段，说说我们蠢在哪里？

3、课件出示画面：（群龟被食）

4、指名回答。

①理解“鱼贯而出”。

②想象说话：成群的幼龟从巢口鱼贯而出时，他们心里可能会想些什么？

5、师小结：救了一只，害了一群（板书）我们真是愚不可及！

6、当我们意识到我们做了一件愚不可及的事，我们怎么补救的？

7、找出我们救小海龟的动词，说说你的体会。

8、小结：今后在写作文中，描写比较紧张的场面时，也可以用上一连串的动词，使作文更生动。

9、虽然我们做了补救，但于事无补，此时我和同伴们低着头，心里会想些什么：

10、难怪向导会发出悲叹：

①悲叹能不能改为感叹呢？

②指名读，齐读。

四、抒发心声，内化“自然之道”

1、感情朗读

如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦

2、师：现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话，齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？

3、你想给人类怎样的忠告？

五、作业

1、把故事讲给父母听。

2、留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

六、板书设计：

9、自然之道

救了一只好事

愚不可及

害了一群坏事

13、《杨氏之子》第二课时教学设计

【教材分析】

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。老师今天给大家带来的《杨氏之子》，就是这样的一篇文言文。文章以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

【设计理念】

语文教学要以读为本，学习文言文最基本的方法就是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

【教学目标】

1、背诵课文。

2、理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

【教学重难点】

抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作交流

【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中欣赏

【教学准备】PPT课件

【教学过程】：

一、复习反馈，明确任务

师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。

师：现在我们来回顾一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠？（生用自己的话说后四句话的意思）

师：也就是文中的这四句话。（课件）

师：这节课就让我们走进这个故事，细细品味这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠！（板书：甚聪惠）

【师：惠通“慧”，是（聪明）的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，老师专门查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，善良，温顺等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？

生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】

二、合作探究，感悟聪惠

1、聪明

师：默读课文，找出表现他聪明的句子。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师追问：能说说理由吗？（看学生的反应）

⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

【生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”

师：用今天的话来说，还要再加上几句，谁明白？

生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成（兄弟）了？板书

师：看来孔先生说这句话，是在（）杨氏子？（逗；开玩笑）】

②、看插图，想象孔君平当时说这句话的表情、语气，谁来读？

（生试读→指生读→抓“君”字→谁再读？→师范读：此——是君家果？→谁像老师这样读）

师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答？

⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：儿应声答曰：生读（3次）

① “禽”“未闻”什么意思？这句话翻译成现代文怎么说？体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

师：同学们，从他的回答中，你们明白了这个孩子聪明吧？体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？

师：你用杨梅逗我？

生：我就用孔雀逗你

师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？

生：以其人之道还治其人之身

师：还可以怎么说？

生：以牙还牙

师：还可以怎么说？

生：将计就计。

师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得太妙了！（板书：答得妙）

②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”！（二悟“甚聪惠”；）

师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”？（板书：反应快）

③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力（三悟“甚聪惠”。）

分角色朗读：女（陈述），男（孔君平），师（杨氏子）

师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：（很生气地说）“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样？（看学生反应？）

师：为什么不可以漏读这两个字？

生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。

生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。

师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽？”行吗？

生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。（板书：礼貌）

师：体会得有深度！足见杨氏子的甚聪惠！

2、乖

师：默读课文，找出表现他乖的句子。

“为设果，果有杨梅”。

①课件提醒：（）为（）设果？

②联系上下文，学生讲明句意。

师：只有杨梅一种水果？（不是，如果只有杨梅一种水果的话，就不会用“设”）

师：这足以可见，杨氏之子是一位（热情礼貌）的（乖）孩子？

③看课件对比朗读，体会文言文简约的特点。

◆、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

①、翻译出来怎么说？

②指导学生进入情境，体会人物心情，按节奏读好句子。

师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，孔君平怎么想到呼儿出来呢？（学生推测）

师：古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

三、达标检测，指导背诵

1、师：这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗？哪谁能背下来？

（指明背→齐背）

2、总结方法：（读、释、品、诵）

师：当背诵下去以后，随着你阅历的增长，再读文章时，文里的画面情景，你对生活的感悟等等，会像放电影一样在你的大脑中闪烁，会让你觉得这文言文越读越爱读，越读越有滋味。

3、师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。

四、拓展延伸、故事新编（家庭作业）

师：有人考证说，杨氏之子叫杨修，但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名，发挥想象，来个故事新编。（课件提示）

五、板书设计：

21杨氏之子

甚聪慧

杨氏子——杨梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

14、《自然之道》第二课时教学设计

一、听写导入，回顾整体

1、同学们，听提示我们来默写几个词语，请两个有勇气的同学上黑板默写。

（1）争着向前，唯恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

2、我们再来回顾一下课文的主要内容，请同学们选择刚才默写的词语填写在下面的括号中。

（出示课件）

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。

二、细读课文，感悟“蠢事”

1、教师：在这一段概括课文主要内容的话中，有个词语是“愚不可及”。请同学们在课文中找到含有这个词的句子。

出示：“我们干了一件愚不可及的蠢事”

教师：蠢事已经说明事情是错误的了，为什么还要加上愚不可及呢？作者说这句话时包含什么样的感情呢？谁能来读一读。（指名读）

2、现在我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，从哪里看出我们的行为是愚不可及呢？请同学们细读课文的3—5自然段，找出相关语句，在旁边标出感受。

（学生自读批划，之后小组讨论）

3、学生交流展示：

（1）出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全……企图把它拉到沙滩上去。

学生谈体会，引导学生从“探”字和“欲出又止”体会到幼龟的机警，他有保护自己的办法，游客不知道。我们是愚不可及的。

从句子中体会游客只知道外面很危险，却不知道小龟有他重大的使命，要把自己的情况通知给其他同伴，还要救它，真是愚不可及。

指导朗读。

教师：当时有什么危险呢？（指读）是啊，小龟危险了，我们都很焦急，谁来读读这句

出示：我和同伴紧张地看着眼前这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

指导朗读。

过渡：游客们不知道幼龟的生存方式，只知道着急，还要向导救它，真是愚不可及。你还从哪些地方感受到了我们的愚不可及呢？

（2）出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

学生谈体会，引导学生谈出向导一点也不吃惊，他知道食肉鸟啄食幼龟，太平洋绿龟也要用这种方式来保护自己防御天敌，这是自然规律，向导心中有数，才会这样若无其事，我们不明白这个道理，还去责怪向导见死不救，真是愚不可及。

指导朗读。

教师：面对这样的情景，向导和游客们的态度截然不同，我们来分角色读读（分角色读向导和游客们的话）

后来向导是怎样做的呢？

（3）出示：向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

把“极不情愿”去掉好不好，为什么？出示课件：为什么向导做自己不愿意做的事情？他为什么不给“我们”解释呢？你同意向导的做法吗？

可是向导还是这样做了，他把小龟送入了大海。（板书：一只幼龟——被救）

教师：还有那些地方可以体会到我们的愚不可及呢？

（4）出示：课文第5自然段

学生谈体会，齐读

过渡：我们的愚不可及造成了什么样的后果呢？请大家自己读读第6——8自然段。

三、明白后果，指导朗读。

1、自由朗读课文的'第6、7、8自然段。

教师：我们的愚不可及造成的结果怎么样？

2、引读。

教师：尽管我们我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了什么？

出示：数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。

学生读文

教师：一只幼龟得救了，无数只幼龟却丧生了。（板书：无数只幼龟——丧生）看我们做了什么？

出示：数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出的恢叫声，响彻云霄。

学生读文。

教师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉叫欢笑了——这就是我们做的蠢事。同学们看到这样的场面你有什么样的感受？

引导学生说出，痛心，后悔，自责，带着这样的感情再来读读这两句话。

教师：别看这小小的绿龟，他们也有一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。再出示：我们干了一件愚不可及的蠢事。

1、我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢？

指读：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”

2、把悲叹换成感叹好不好，为什么？向导此时心里会想些什么呢？体会向导的心情齐读这句话

四、情感提升，联系实际

1、教师：现在回过头来，这“自然之道”你是怎么理解的呢？学了这篇课文你有什么启示呢？（板书：遵循自然之道）

2、违背自然之道会产生什么样的后果？

3、在生活中你见过哪些违背“自然之道”的事情呢？结合生活实际谈谈怎样才会不违背“自然之道”呢？

教师：自然万物都有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，就要了解自然之道，遵循自然之道，希望同学们努力学习自然文化知识，用心探索大自然，走进大自然，保护大自然。

15、《数新房》第二课时教学设计之一

 一、教学目标

知识技能方面：要求学生能流利，有感情的朗读课文；能用“这是----那是-----”说话

情感方面：让学生感受家乡在变化，祖国在变化，初步培养学生爱家乡，在祖国的情感

能力发展方面：培养学生规范的口头表达能力，一定的想象创造能力，并让学生初步认识网络，了解网络，体验网络

 二、教学重难点

1、通过数数说说家乡的新楼房，感受家乡的.新变化，从而能有感情的朗读课文

2、学会正确运用句式：这是-----那是------说话，理解两者的远近关系。

 三、教学准备

多媒体课件，住在杭州网站，展板四块，学生自己设计的新房作品（每人一份）

 四、教学过程

（一）复习引入

1、出示词语：我和同学在山上放学后数新房谁来读一读，读正确

2、老师不小心把这些词语打乱了，小朋友能帮老师整理一下，连成一句完整，通顺的句子吗？

3、和同桌合作讨论，指名说，比一比哪一句连得最好，齐读句子

4、那今天这节课，我们就一齐到山上去数一数新房，好吗？

（二）学习第2句话

1、请小朋友打开书本，读读第2句话，把句子读正确，找一找我和同学看到了哪些新房？用横线划下来

2、指名读句子，指名说一说

3、课件出示新学校，新工厂，书上是用什么词语把他们连起来的，出示“这是-----那是-----”，我们也来数一数，读出介绍，数的语气

4、老师和大家数的不一样，想听吗？这是新工厂，那是新学校。可以吗？为什么？

哦，我知道了，离我们近的用“这是”，离我们远的用“那是”

5、家乡除了有新工厂，新学校，还有很多的新房子，瞧！新银行，新医院，新邮局，新饭店，谁来把他们放到图里去，并用上“这是---那是----”来给大家介绍一下

6、有那么多的新房呀，现在请你选择其中你最喜欢的两座新房再用“这是---那是---”来数一数

7、除了新学校和新工厂，还看到了什么？出示图片：一幢楼一片楼

哪一幅图上是一大片新住房？出示“一大片”

“大片”原来有那么多呀！该怎么读好呢？自己试一试，指名读，齐读

8、有感情地读好整句话

（三）课中操

小朋友，我们一起到网上去数数自己家乡的新房吧！打开“住在杭州”网站，做课中操

（四）学习第3句话

1、示许多住房，小朋友，准备好，我们开始数了，比比谁能数清楚，好吗？

2、能数得清吗？为什么呀？

3、书上是怎么写的？把你刚才数的感觉读出来，好吗？自由读指名读齐读

4、家乡有这么多数也数不清的新房，你觉得怎么样？

（五）朗读全文总结

1、是呀！就让我们带着这种自豪，高兴的心情，配上音乐，把全文连起来有感情的读一读

2、我们的手中也有很多昨天小朋友自己设计的新房，现在就让我们一起来设计自己家乡的未来，未来的杭州，出示展板，以小组为单位设计

3、展示学生作品，说说你的想法

4、总结：大家说的多好呀！相信小朋友今天好好学习，将来一定能用自己的智慧把我们的家乡，我们的祖国建设的更加美丽！◆

16、四年级美术下册《我爱校园》第一课时教学设计

四年级美术下册《我爱校园》第一课时教学设计

教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编收集整理的四年级美术下册《我爱校园》第一课时教学设计，希望大家喜欢。

 教学目标：

1、知识与技能目标：学习线描淡彩画的基本表现方法

2、过程与方法目标：培养学生的方位意识。提高学生取景构图和运用线条与色彩进行写生的能力

3、情感态度与价值观目标： 培养学生爱自己的学校的情感

 教学重点：

学习线描淡彩画的基本表现方法。培养学生的方位意识。

 教学难点：

提高学生取景构图和运用线条与色彩进行写生的'能力

 教学方法：

欣赏回忆、指导学习、讲解演示、实践创作，展示评述。

 教学过程：

一、组织教学：注意检查学生学习用品。

二、平面示意图的基本知识

1、教师提问：我校篮球队（或参加找考场）到其他学校进行比赛，如果你是篮球队员，进入校门后，你会用什么办法快速找到该校的体育馆或篮球场呢?

2、以我校校门平面图为例，教师讲解平面示意图在生活中的作用。

3、出示“校园平面示意图”，了解平面示意图的基本知识：一般由基本形、文字组成，大部分以箭头标明方向。

三、分组合作、考察讨论

用基本形画校园示意图

1、提出活动要求：分组考察校园。根据前后左右、东南西北讨论校门、教学楼、幼儿园、餐厅、操场等地方的方位布局。

2、阅读教材训练，提出要求：用铅笔轻轻地勾画出校门、教学楼、幼儿园、餐厅、操场等地方的基本形和位置。

四、方法探究

指导学生用线描淡彩的看法画校园示意图。

1、以建筑为例指导线描淡彩的基本画法：用钢笔在基本形上简约地勾吾建筑的立体形态，注意适当表现门窗、楼梯、人物等细节；画上淡淡的水彩；颜色干后适当加勾线条。

2、欣赏教材中的学生作业。

五、创作表现

作业要求：课本P14页学习活动一，选择校园一角或一棵树，用线描淡彩的画法画进行绘画。

六、展示评述：欣赏学生作业，进行学习评价。

17、《天火之谜》第一课时教学设计

教材分析：

这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

设计理念：

按照‘阅读教学的模式”，重视学生课前的预习，充分利用“预习导航”检查学生的.预习情况，精简教学环节，在第一课时整体感知课文内容，体会雷的可怕以及富兰克林毫不畏惧、勇于探索的精神。

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字。理解部分成语的意思。

3、根据“预习导航”以及课后习题，初步感知课文内容理清文章层次。

4、学习课文第一部分感受雷电的可怕以及富兰克林勇于探索的精神。

教学重点：

能正确流利地朗读课文，理解部分成语的意思。

教学难点：

根据“预习导航”以及课后习题，初步感知课文内容理清文章层次；通过学习第三自然段感受富兰克林的善于观察，勇于探索。

教学准备：

1、学生课前预习。

2、教学课件。

教学过程：

一、 揭题导入，解读雷

同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。

通过预习解决了哪些问题？

预设： （1）“天火”是指什么？（板书：雷，提示“”的字形与“炸”的“”区分）课文中有一段关于“雷”的介绍。

出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷在人们的心目中一直是种可怕的东西。

指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？从哪些词语感受到雷的可怕。

小结。正因为雷一直带给人们的是一种神秘，是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底是什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。

预设：（2）谁为我们揭开了这一谜团？

（板书：富兰克林，出示富兰克林的画像）齐读这个名字，知道富兰克林吗？学生交流课前的预习。

二、检查预习，整体感知

过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。

（一）、 检查预习

1、出示带生字的词语：

炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸

（1）学生读。

（2）仔细观察说说写时要注意什么（重点是“揭”和“颠”），学生描红。

2、出示词语：

不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽

怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙

读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。

3、交流“预习导航”第一题和第三题。

三、品读第三自然段，感受品质

1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）

同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？

2、交流：

（1）富兰克林善于观察、勤于思考

学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——

指导朗读。

（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索

（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。

出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）

富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。

面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

齐读第3自然段。

四、巧妙过渡，布置作业

1、过渡：面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——

富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。

3、完成《补充习题》一、二、三题。