《加速度》教学设计一等奖

2023-06-05 02:43 来源：出捊网点击：

《加速度》教学设计一等奖

1、《加速度》教学设计

【学生状况分析】

加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能

力将得不到培养。

【教材教法分析】

加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事，使学生心理上自动接受并运用，这是循序渐进的过程。因此，教师上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据；尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念；采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义；调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。

【教学目标】

1、知道物体的速度变化是有快慢之分的，理解加速度的含义及物理意义。

2、知道加速度单位的符号和读法，会用公式a=ΔVΔt来解决一些简单的实际问题。

3、培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断，使学生了解物理推理过程的逻辑美。

【教学重、难点】

重点：加速度的概念及物理意义。

难点：加速度的物理意义。

疑点：加速度与速度之间有关系吗？加速度在减小，速度反而有可能增大吗？

【教学方法】

演示、类比、比喻，分析讨论、启发式教学。

【教学过程】

师：下面做一个实验，请大家观察现象，让玩具小车从斜面顶端由静止开始下滑，第一次斜面坡度小，第二次斜面坡度较大。

问：两次小车各在做什么运动？两次实验中小车的运动情况有何不同？

学生回答可能有很多种情况，例举以下三种：

1、斜面倾角越大，物体运动越快；

2、小车从倾角大的斜面滚到末端，所用时间较少；

3、小车从倾角大的斜面滚到末端，获得的速度较大。

师：对学生的回答都应进行鼓励，并肯定是对的，经过提示、点拔，得出两次物体滚下时，速度改变的快慢是不一样的结论，这个结论与本节课内容有关。

物体的速度的改变是有快慢之分的。

师：实际上速度改变的快慢与生活是紧密相连的，那么，同学们能否举一些例子出来，进行说明。

师：请同学们听好下列所描述的运动现象，并进行回答，以唤醒学生的记忆。

1、运动的客车进站时，如车的速度改变太快，立即变成0，会出现什么情况？

2、百米赛跑时，发令一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？

3、火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣的板机，子弹“啪”的一声已不见踪影，这说明什么？

师：以上实验，以及生活中现象都说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？

师：小黑板上所列的是四个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，谁速度改变最快，谁速度改变最慢。

方法一：比较甲、乙它们经历的时间Δt一样，甲的速度变化量为3ms，乙的速度变化量为20ms，经过类比后，得到乙速度改变较快。

方法二：比较乙、丙它们的速度变化量都为20ms，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快。

方法三：比较甲、丙，它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢？可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变化多的速度改变快。

师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。

则速度改变的快慢就不言而喻了。

师：通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速度。

1、定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。

2、公式：a=ΔVΔt，且ΔV=V2V1

师：解释V1与V2的含义，另外速度的变化量与时间的比值也叫速度的变化率（见P31科学漫步）。公式出来后，单位也确定，它是一个复合单位，与学生共同分析，得出国际单位和常用单位以及读法。

3、单位：ms2还有cms2

师：下面请两个同学把小黑板上的甲、乙的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。

师：进行规范，并给出正确答案，大小分别为：1、5ms210ms20、2ms20。

问：请同学们想一想：1、5ms2表示什么样的意思？师生共同分析，结合定义，得出物理意义；并让学生说出其它数值的含义。

4、物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。

问：加速度是矢量还是标量呢？为什么？方向如何规定？

学生讨论后，师生在一起得出速度是矢量，速度的变化量ΔV也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量，所以a方向与ΔV的方向相同。

问：那么计算时，如何体现出加速度的方向？下面以典型例题进行说明：

典型例题：在一次事故中，小车以10ms的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为 s。

1、如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3ms向前冲去，求碰撞过程中的加速度？

2、如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5ms的速度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度？

师：（大声讲出）三个学生的答案都不对，以引起学生关注解题过程。

解：以小车开始运动的方向为正方向，V1=10ms，因为未速度与开始运动的方向相反，且速度为矢量，∴V2=5ms则ΔV=15ms∴a=（15）（0、1）ms2=150ms2。

即：此时加速度大小为150ms2，负号表示a方向与车开始运动的方向相反。

加速度的方向加速度的方向与速度改变量的方向相同。加速直线运动，加速度的方向与速度方向相同；减速直线运动与速度方向相反。

师：引导学生阅读书本，知道加速度也分为平均加速度和瞬时加速度，并且加速度保持不变的运动叫匀变速运动。引导学生阅读P30页表格上所列的加速度，对其中一些数值进行分析，一定要结合物理意义及方向来巩固以上内容。

（继续例举一些有趣的实用的例子加以介绍，以激发同学们学习物理的热情）

师：加速度是恒量车辆质量好坏的一个重要标准。车的加速度不是想有多大就有多大，它是受发动机功率、车体质量、传动机构等因素决定的。下面例举三种世界名车速度从0到100km/h所用的时间，看一看说明什么问题？

奇瑞轿车： s新奥迪A84车：7s宝马车： s。

问：1、如用这些车作赛车参加百米赛跑，你希望驾驶哪一辆？为什么？

2、如果这些车以相同的速度在高速公路上行驶，突然前面遇到障碍物，哪一种最有可能不会撞到障碍物上，为什么？

师：国外有一种终极豪华跑车，名字叫Murcielago（咆啸的公牛），它的速度从0变为100km/h只需 s，当你驾驶这头咆啸的公牛车绝尘而去时，强劲的冲击力必须

使热血沸腾，终身难忘。

生：神情激动，满堂笑声。

师：从公式上可以求出a的大小方向，我们也可以从图象上知道物体的加速度。

从Vt图象看加速度：

图略：教师引导学生进行分析，结合初中函数图象知识很容易得出，直线越倾斜，加速度越大，图象的斜率在数值上等于加速度。

对加速度a的进一步认识：

师：下面出一些判断题，请同学们回答对与错，对错误的，举一例子加以说明：

1、物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。

2、物体的速度很大时，加速度不可能为0。

3、物体的加速度在减小，而速度可能在增加。

师：对于第3题，结论是对的，同学们一时可能很难理解，举这样的例子进行类比。例如：猪场里刚生下来的小猪，第1天体重增加1000克，第2天体重增加900克，第3天增加700克，那么，前3天小猪的体重一直在增加吗？每天增加的程度一样吗？

生：体重一直在增加，增加的程度在变小。师：“增加的程度”相当于加速度，“体重”相当于物体的速度，加速度在减小时，速度反而有可能在增加，以后在学过动力学知识后，对此会有更深的了解。

生：露出满意的神情。

总结：通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者是描述速度改变的快慢；后者是描述运动快慢。对于直线运动，计算时一般要规定初速度的方向为正方向，把方向用正负号来表示，便于进行矢量运算，那么加速度的方向才不会出现错误。

教学效果评估：

在多年的高中教学中，每一次上完这一节课后，本人总是对本节内容进行摸底测试，发现对采用本教案进行教学的班级，要比用普通方法进行教学的班级效果要好得多。这学期，在高一（6）班采用本教案教学，在高一（7）班进行普通方法教学，然后用试卷（满分50分，时间45分钟），进行测试，前者及格率达到82%，优秀率为48%；后者及格率为45%，优秀率为9%。成绩只是反映了某一方面，更为重要的.是采用本教案教学，培养了学生的思维能力，激发了学生学习物理的热情。

2、《加速度》教学设计

新课程强调“将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。为此本教学设计和教学实施就是采用学生实验探究和教师演示实验相结合的实验探究教学法。

教学内容

《普通高中课程标准实验教科书物理（2）》（司南版）

教学目标

1、知识与技能

（1）知道向心力，通过实例认识向心力的作用及向心力的来源

（2）通过实验理解向心力的大小与哪些因素有关系，能运用向心力公式进行计算。

（3）知道向心加速度及其公式，能运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力和向心加速度。

2、过程与方法

（1）经历形成向心力概念的过程，培养学生观察、分析、归纳能力。

（2）通过创设一定的问题情境，让学生经历探索向心力F与哪些因素有关的过程，学习控制变量法，培养学生分析论证等能力。

3、情感态度与价值观

学习科学研究方法和科学研究态度，发展学生对科学的好奇心与求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦，培养学生主动参与活动的热情和与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。

教材分析

《向心力和向心加速度》是司南版必修2第三章第二节。本节是本章承上启下的重要知识，学好这一节可以为学好本章应用部分以及万有引力的应用作必要准备。教材先讲向心力，后讲向心加速度，回避了用矢量推导向心加速度这个难点，通过实例给出向心力概念，再通过探究性实验给出向心力公式F=mrω2或 F=mv2/r，之后直接应用牛顿第二定律得出向心加速度的表达式a=rω2或a=v2/r，顺理成章，便于学生接受。

学情分析

在前面的教学中，学生已经学习了匀速圆周运动。知道描述匀速圆周运动快慢的物理量有线速度、角速度、周期、转速等，并理解它们之间的关系。知道在传动装置中，共轴的轮子上各点的角速度相等；皮带转动（不打滑）中，凡和皮带接触的点，线速度的大小相等。这些都为本节课的学习奠定了基础。但学生只是表面知道匀速圆周运动是一种变速运动，因为它的线速度方向时刻在变，更深一步来分析，为什么线速度的方向时刻在变？是什么力来改变物体的这种运动状态，这个力有何特点？学生将带着这些疑问来进入本节课的学习。

教学过程

一、引入新课

1、设置情景

教师做“水流星”实验，并设下疑问：为什么盛水的杯子以一定的速度做圆周运动，水不从杯里洒出，甚至杯子在竖直面内运动到最高点时，杯口已经朝下，水也不会从杯里洒出来？

[在课堂上创设真实可见的物理情景，通过演示实验的现象，使学生产生悬念，激发好奇心和探索欲望，培养学生把生活与物理联系一起的习惯。]

2、复习提问

（1）什么是匀速圆周运动？

（2）“匀速”的含义是什么？

在上节课的基础上，学生很快得出答案。教师引导学生分析：由于匀速圆周运动的速度方向时刻在变，所以匀速圆周运动是变速曲线运动。而力是改变物体运动状态的原因。那么做匀速圆周运动的物体所受合外力一定不为零。那么物体所受的外力有何特点？加速度怎样呢？指出：这两个问题即是我们这节课要研究的问题，且通过这节课的学习大家即可自行解释前面小实验的因果。

[采用这样的导入法是在复习旧知识的基础上，提出将要进一步研究的问题，从而使学生对讲授的新内容产生迫切求知的欲望，主动积极开展思维活动，进入新课的学习。同时能给学生一种知识的整体感。]

二、向心力

1、实验探究“小球在光滑水平面做圆周运动”。

（1）、步骤

①一个小球，拴在绳的一端，绳的另一端固定于桌上，原来细绳处于松驰状态

②用手轻击小球，观察绳绷直前后小球的运动情况。

（2）、借助课件引导学生讨论、分析：

①绳绷紧前，小球做匀速直线运动，小球受到哪些力的作用？

②绳绷紧后，小球做匀速圆周运动，小球受到哪些力的作用？合外力是哪个力？这个力的方向有什么特点？这个力起什么作用？

（3）、通过讨论得到：

①做圆周运动的物体始终受到一个指向圆心的力的作用，这个力叫向心力。

②向心力指向圆心，方向不断变化。是变力。

③向心力的作用效果只改变运动物体的速度方向，不改变速度大小。

[这实验简单易做，效果明显，通过亲身感受学生获得了成功的乐趣。讨论时教师应适时介入引导学生得出正确的结论。]

2、课件展示动画：（1）圆锥摆（2）物体相对转盘静止，随盘做匀速圆周运动（3）汽车转弯（4）卫星绕地球运行

3、向心力的来源：通过对以上四个圆周运动实例的分析得出向心力的来源可以是某一个力（重力、弹力、摩擦力）或几个力的合力，也可以是某个力的分力。

4、应用：学生尝试解释“水流星”的实验现象。

[向心力的来源是学生在本章学习中的一个难点，用多媒体呈现直观刺激材料，易引起学生注意，提高学习兴趣。圆锥摆等现象中，物体都做圆周运动，具有运动方面的共性，由此启发学生对这些物体的受力进行分析，寻找受力方面的共性，使学生经历了分析、比较、归纳等思维过程，也体验到了成功的喜悦。学生在未来的学习中可能将向心力当成立的一个力，教师此时应特别指出：受力分析时，不能多出一个向心力。且①物体做匀速圆周运动时，向心力就是物体所受到的合外力。②物体做非匀速圆周运动时，向心力物体并非是所受到的合外力。]

三、向心力的大小

1、实验探究：感受向心的大小

让学生利用身边的材料如钥匙串、橡皮擦、笔、细绳等动手实验并感受向心的大小。

（1）让学生用细线联结钥匙串、橡皮擦、笔等，然后拉住绳的一端，让钥匙串、橡皮擦、笔等尽量做匀速圆周运动，改变转动的快慢、细线的长短多做几次。

（2）引导学生猜想：向心力的大小可能与物体的质量、角速度、半径有关。因此在探究向心力大小实验中应采用控制变量法来研究这一问题。

[该小实验在此做了改动，与课本上的不尽相同。做该实验时学生的感受更直接，更易操作。提醒学生实验时应使物体尽可能在水平面内做圆周运动，这样绳的拉力近似等于向心力。]

课件展示：

2、实验探究向心力大小

（1）实验方法：控制变量法

（2）介绍向心力演示器的构造和使用方法。

（3）实验过程

①质量不同的钢球和铝球，当它们运动的半径r和角速度ω相同时，比较向心力的大小

②两个质量相同的小球，保持运动半径相同，观察向心力与角速度之间的关系

③两个质量相同的小球，保持小球运动的角速度相同，观察向心力的大小与运动半径之间的关系

（4）实验记录表格

实验质量比值（m1：m2）半径比值（r1：r2）角速度比值（ω1：ω2）向心力近似比值（F1：F2）123

（5）实验结论：

①实验表明物体做圆周运动所需向心力大小为：

F=mω2r （式中F表示向心力，m表示物体的质量，ω是物体做圆周运动的角速度，r是所做圆周运动的圆周半径。）

②应用线速度和角速度的关系，上述公式可变形为：

F=mv2/r （式中v是做匀速圆周运动的线速度）

[对于控制变量法学生已有一定程度的认知，因此在学生的自主探究并提出猜想后通过演示实验师生一起探究最后得出向心力大小的关系式。在介绍向心力演示器的构造和使用方法时教师可结合传动装置中，共轴的轮子上各点的角速度相等，皮带传动（不打滑）中，凡和皮带接触的点，线速度的大小相等这一知识点让学生思考怎样控制角速度不变。当学生明白这一问题后，教师的演示也可换成学生的演示。不然，台上的忙得不亦乐乎，台下的却不知所以然，纯看热闹。]

四、向心加速度：

⒈ 定义：由向心力产生的加速度叫向心加速度。

2、物理意义：它是表示速度方向变化快慢的物理量。

3、向心加速度的大小与方向

（1）引导学生利用牛顿第二定律推导出向心加速的表达式a=ω2r。

向心力的大小还可以用F=mν2/r来表达，同样向心加速度也可表示为a=ν2/r。

（2）方向：与向心力的的方向一致。沿半径指向圆心，方向不断变化，所以匀速圆周运动是变加速运动。

4、动动脑：a=ω2r、a=ν2/r ，a与r究竟是成正比呢，还是成反比？

指出：当w一定时，a∝r

当v一定时，a∝1/r

5、课本例题：在航空竞赛场里，由一系列路标塔指示飞机的飞行路径。在飞机转弯时，飞行员能承受的最大向心加速度大小约为6g（g为重力加速度）。设一飞机以150 m/s的速度飞行，当加速度为6g时，其路标塔转弯半径应该为多少？

六、小结[在小结中需给学生指出，向心力和向心加速度的公式虽然是从匀速圆周运动中推导出来的，但这些公式对变速圆周运动中求某点的向心力和向心加速度也适用。]

七、作业：P72 3、4、5小题

设计思路

向心力和向心加速度是高中物理的一个难点内容，学生对于向心力一直很难理解。为了突破重点，难点，本节课本节首先通过创设真实可见的物理情景，激发他们的求知欲，引起学习的兴趣。然后学生亲身进行实验探究来感受向心力。当学生对向心力的概念有了一定的认识后，就进一步提出向心力的大小与哪些因素有关呢？再让学生动手完成感受向心力大小的小实验后做出猜想，然后借助了向心力演示器进行实验，从而得出了向心力公式。接着运用牛顿第二定律，给出向心加速度的公式，让学生明白匀速圆周运动的向心力和向心加速度的大小不变，但方向时刻在改变。

本教学设计和教学实施都落实了高中物理新课程的目标要求，体现了新课程的精神，采取“学生自主探究，教师启发导学”的新教法，充分调动学生自主学习，让学生自主探究，亲身体会到科学探究的过程。通过实验探究，让学生人人参与，亲身体验探究过程，活跃学生思维，并在探究中突破教学难点。教师结合演示实验，同时充分利用多媒体课辅助教学，使课堂的教学效果大大提高。这是一节科学的、操作性很强的教学设计案例。

3、《速度》教学设计

本课是学生在学习《铁生锈了》以后，观察了解了铁和铁锈的变化、区别，初步探索了铁生锈的原因后，通过实验结果来讨论铁生锈的原因，并进一步探讨铁生锈快慢和哪些因素有关，怎样防止、减缓铁生锈。

本课就是在前面探索研究的基础上，进一步研究如何控制铁生锈的速度。

一、教学内容

教科版《义务教育课程标准实验教科书科学（六年级下册）》第38-39页

二、教学目标

（一）科学概念

1.水和空气的共同作用，使铁生锈。

2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。其他因素，会影响铁生锈的速度。

（二）过程与方法

1.继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。

3.利用老师提供的材料，进行来控制铁生锈的速度，看看哪些情况会加快或者减慢铁生锈的速度。

（三）情感态度价值观

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

三、教学重点

设计方案，并开始实施。

四、教学难点

设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

五、教学准备

39人，分10组，约4人一组。

每组材料：铁丝 4条，烧杯2个，蒸发皿2个，标签纸，抹布一块

为全班准备：盐水400ml 自来水400ml 碱水400ml 醋400ml

六、教学过程

（一）回顾导入

1．铁生锈了，变成了铁锈，铁生锈属于什么变化？

2．你有什么证据证明自己的观点？学生说一说。

3.每年因为铁生锈造成的损失不可估量的，所以我们如何控制铁生锈的速度，就非常重要了。这节课，我们就来设计一个实验，看看哪些因素影响了铁生锈的速度。

（二）科学讨论会

我们进行过好多对比实验，关于对比实验的方法，在五年级讲沉浮与什么因素有关时，五年级下册教材5页做了比较详细的说明：“科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。”

我们先来看一位同学的实验记录单，这个探究过程，是否合理呢？

这个实验中要研究的是铁生锈是否与空气有关，那么设计实验时要控制的变量就是空气，其他条件不变。

所以，这组对比实验要控制的唯一变量就是空气，其余条件应该保持一致。现在我们来看这个实验中，设置了三种环境，空盘子（有空气），水盘子（有水，有空气），油盘子（没有水没有空气）。

（本讨论环节主要抓住空盘子，水盘子和菜油盘子三个环境进行讨论）

请同学们想想那种环境是多余的呢？

小结：此方案在方法设计上不符合对比实验的规则，所以不妥。

（三）以“铁生锈的快慢”实验进一步验证

1.刚才大家通过研讨教材中一位同学实验记录单知道了对比实验要注意的问题，就是只改变一个因素，要控制其他条件不变，用这样的办法来研究。

2.今天我们也来设计一个对比实验，来看看什么可以情况能影响铁生锈的速度。

3.现在老师给大家提供了这些材料和仪器：

两人一个小组，每组两个烧杯（或者两个蒸发皿）、4段铁丝、一份实验报告单，2张标签纸。

为全班同学提供的液体有：自来水、醋、食盐水、碱面水。需要可以到老师的实验台来取用。注意每个大烧杯里，都放着一个注射器，注射器有刻度可以知道自己小组取了多少毫升的水。

4.请同学们思考一下，想想自己要研究哪些因素会影响铁生锈的速度，自己小组要研究的问题，选取哪些材料来进行实验。

5. 下发表格，每个小组开始设计自己小组的实验，并填写实验设计。（引导学生按照表格中的步骤进行实验设计）

6.完成表格填写的小组，开始动手，进行实验。教师巡视，观察指导每个小组的实验情况。

注意各小组到前面取液体时，拿好容器小烧杯或者蒸发皿，排好队，不要着急，不要弄洒了，及时用抹布擦干净。

7．小结：这个实验大家都做好了，同学们一定发现了，和我们原来做的硫酸铜溶液和铁钉铁丝的反应不一样啊。硫酸铜溶液和铁钉的反应速度快，铁钉很快就有了红褐色的铜；小苏打和醋的化学反应很快就产生了气泡。这说明什么呢？(化学反应有快有慢)

铁生锈的速度这个实验就比较慢，需要我们长期观察。所以，这节课结束后，我们还要继续观察。为了方便大家来实验室观察，每天早上到校后，学号是1-20号到实验室，来观察记录自己小组的实验情况。下午学号是21-39号观察。

8．后续观察非常重要，下面请大家看看老师做的实验。出示老师的实验过程图片。

（四）课堂小结

这节课你有了哪些新的收获？

七、板书设计

控制铁生锈的速度

对比实验：改变一个因素，控制其他因素不变。

是否需要空气：空盘子（有空气），菜油盘子（无空气），水盘子（多余）

空气和水的共同作用会使铁生锈，醋会影响铁生锈的速度：醋盘子（有醋），水盘子（有水也有空气）

4、《速度》教学设计

教学目标：

1、认识4个生字，读准多音字“冠”，会写11个生字。正确读写“猎豹、冠、俯冲、浩瀚”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。

3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。

教学重难点

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。

难点：了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。

课前准备：ppt课件

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示图片，激发兴趣

1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？（生纷纷举手回答，师：猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。）[

2、师板书课题，生齐读课题。

同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？

（什么比猎豹的速度更快？快多少？.......）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文：

（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈，指名生读。重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：赤、置；“枚”字右边的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

2、生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。

第一部分（第1-4自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。

第二部分（第5-9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西殊。

四、熟读课文，思考课后的题目。

五、作业设计：

练习有感情地读文。抄写生词3遍。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

课文列举了哪些事物的运动速度？

二、细读文本，研读速度

1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。

2.师出示问题：找出28自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。

3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。

4.汇报交流。

A、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：人：二十四千米每小时；鸵鸟：七十二千米每小时；猎豹：一百一十千米每小时；游隼：三百二十千米每小时；声音：一千零五十千米每小时；喷气式飞机：声速的数倍；火箭：四万千米每小时；流星体：二十五万千米每小时；光：三十万千米每秒。

（师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。）

B、28每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。教师相机指导，错的及时纠正。

C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人）

5.生把自己喜欢的段落读一读。师指出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。

6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快。

三、关注写法，总结拓展

1、师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？

(列数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服力；使用作比较的好处是：鲜明、突出论点）

2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。

四、作业设计

1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。

2、课后找一找相关的科普书籍读一读。

板书设计：

7什么比猎豹的速度更快

速度按从快到慢排列：

光流星体火箭喷气式飞机声音游隼猎豹鸵鸟人

5、《速度》教学设计

一、复习并引入新课

师提问：到现在为止，我们已经定量研究了哪几种能量？它们都是怎样得出表达式的？它们与对应力的功有什么关系？

师：对于势能的讨论我们先告一段落，从本节课开始我们要讨论动能，要得出动能的表达式和它满足的规律。

师提问：第一节中是怎样给动能下的定义？

师：动能是与物体的运动有关的能量，而且按照我们已经使用过的研究思路，要得出动能的表达式，必然也是通过探究某个力的功得出，因此本节课就通过实验探究功与物体速度变化的关系，今天我们一起讨论建立实验方案，下节课分组实验。

板书：第6节：探究功与物体速度变化关系

二、新课教学

师提问：我们得出重力势能表达式是通过探究重力做功得出的，得出弹性势能表达式是通过探究弹力做功得出的，那么标题中要探究的功是什么力的功？为什么？

教师引导他们说出理由，并由其他同学点评，最后形成统一认识：是合力功，因为合力决定了加速度，加速度是跟速度变化有关的。

师提问：求速度变化，要先测出速度，我们最熟悉的实验室中测速度的方法是什么？

打点计时器

师提问：那么请设计出一个实验方案，能够探究合力的功与物体速度变化的关系，先说需要什么器材，在说明怎样安装器材。

经过讨论、归纳、整理得出如图所示实验方案。

师：下面我们分别解决以下几个问题

教师板书：

怎样求合力功

怎样求速度改变量

师提问：怎样求小车受的合力？

（1）引导出要甩掉摩擦力这个麻烦，只让绳拉力为合外力，该怎么办？逐步引导出平衡摩擦力，怎样平衡，怎样判断出角度是否合适。

（2）拉力的大小怎么办？是否就等于钩码重力，经过讨论或者推导证明得出拉力小于钩码重力，虽然可以计算出拉力大小，但为了减轻实验负担，就近似认为钩码重力等于绳子拉力，条件食码质量远小于小车质量。

师提问：怎样得出位移？

引导出在纸带上确定始、末两点，用尺子测量出位移大小。

师提问：怎样确定始、末速度？

引导得出用中间时刻瞬时速度等于全程的平均速度得出。

师：刚才设计出的方案涉及到的问题我们在必修1中已经解决，现在想用如图所示的方案探究合力功与小车速度变化关系，以上问题如何解决？

（1）引导出为使橡皮筋拉力成为合力，平衡摩擦力的方法与前面一样。

（2）拉力大小如何确定？有些学生指出皮筋的劲度可以测出，再由形变量得出拉力，再求合力，引导提问：目的是求拉力还是求拉力的功？发现拉力为变力，求功不好求。引导上节课弹簧弹力也是变力，但我们成功地求出了功，求皮筋这个变力的功能使用弹簧变力功的方法吗？学生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微积分方法。教师引导提问：弹簧变力的功之所以能用上述方法是因为劲度k恒定，拉力f与形变量l成正比，或说拉力f随形变量l的变化均匀增大，橡皮筋有这个特点吗？即劲度k恒定不恒定？学生回答不出可引导：化学实验中的胶皮管或者医用胶皮管（静脉取血）拉长后有什么变化？学生能回答出变细了，逐步引导出劲度系数变化了。

（3）拉力是变力，而且劲度系数也变，怎样变也不知，弹簧变力功的方法用不了了（画不出f-l图像），那怎么求皮筋做的功？

由于教师一直在问怎样求皮筋这个变力的功，学生的思维一定沿着要求出功的方向，因此至此陷入困境。

师：我们在探究加速度与力、质量关系时用过一种方法，不需要求出加速度具体值，也不需要求出力的具体值，只要知道两次实验中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度与力的关系。现在我们要讨论功与速度变化的关系，能用类似的办法吗？若学生仍没有受到启发？接着引导：非要算出功的具体值吗？再用实物引导，展示并说明：“有许多条相同的橡皮筋”若学生还是不能提出正确方案，可以直接告知：“如果我们做两次实验，知道这两次实验中功的倍数关系，还知道两次实验中速度的倍数关系，不也可以看出功与速度变化的关系吗？”进一步引导学生得出：“第一次用一条橡皮筋，第二次用两条橡皮筋……”

师：这种巧妙的方法在物理学史上是有先例的……（用几句话简单介绍库仑如何解决电量大小的问题的。）

师：功的问题已经解决，那么初位置与初速度，末位置与末速度的问题呢？

师提问：还能不能从纸带上任意找两个点作为初、末位置呢？若学生做不出判断可进一步问：关键是找到的这两点的速度怎样得出，还能用中间时刻瞬时速度等于全程的平均速度的方法得出吗？学生很自然地发现是变加速，此法不通。再进一步问那应该怎样选始末点，学生容易确定初始点选在头一个点好，因为这样初速为零，但对终了点不能确定，教师引导提问：小车加速过程中皮筋伸长量逐渐恢复，到原长后小车如何运动？学生容易答出匀速，纸带上点间隔均匀，从而可用点间距除以时间间隔得到匀速速度，从而解决末速度问题（末位置无所谓，反正也用不上位移，关键是末速度）

师：解决了以上的实验原理问题，在做实验以前，大家再讨论：为提高实验的准确性，实验中要注意什么？

学生发表许多意见，老师注意引导大家自评、互评得出大家都同意的几点，如对橡皮筋的要求：各条橡皮筋保证完全一样，且劲度系数适当，实验时还不能超过弹性限度。对小车每次释放的位置要一样等。

师：若实验总共做6次，得到（w、v1）（2w、v2）（3w、v3）……怎样处理这些数据，从而得到结论呢？

引导得出用图像法好，可进一步问画什么图？学生很容易回答出w-v图，追问若是直线是什么意思？w与v成正比。曲线是什么意思？学生几乎都回答抛物线，得出w与v2正比（因为学生接触过的曲线基本上只有抛物线，所以容易以偏盖全）可直接告知曲线不一定都是抛物线，即w不一定与v2成正比，即由曲线是得不出结论的，引导出要多画出几种如w-v2关系图，w-v3关系图，w-关系图等，用尝试法寻找结论。

师：图像自己用坐标纸画吗？学生容易得出用excel软件，因为在必修1时用过，教师可用以前的数据组织学生复习用excel作图的方法。

三、课堂小结

师：以上实验的预习过程可以形成提纲式笔记

板书：

1、要探究的是合力的功与速度变化的关系

2、为使橡皮筋的力成为合力，要平衡掉摩擦力，怎样平衡。

3、怎样解决橡皮筋这个变力做功问题（k也变化），实验中对橡皮筋有什么要求。

4、怎样确定初位置与初速度和末速度

5、怎样处理数据

师：究竟合力功与速度变化有什么关系，我们做完实验后就会得出结论。

四、作业

思考：物体的速度变化量是仅跟合力功有关吗？猜一猜可能还和什么有关？怎样通过实验验证你的猜测？

6、《速度》教学设计

教学内容：

路程、时间与速度

教学目标：

1、在实际情境中，理解路程、时间与速度之间的关系。

2、根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题。

3、树立生活中处处有数学的思想。

教学重、难点：

理解路程、时间与速度之间的关系。

教学准备：

主题图。

教学方法：

谈话法；情境教学法。

教学过程：

一、创设情景，谈话导入

1、师：在生活中，我们经常会遇到一些数学问题，这些问题和我们的日常生活息息相关，我们一起来看看吧。（出示主题图）

2、电脑出示两辆汽车进行拉力赛的情境，学生猜哪辆车会取胜呢？

接着出示条件：

第一辆2时行驶了120千米，第二辆3时行驶了210千米。

到底哪辆车跑得快呢？学生先立思考，然后小组讨论，如何解答？

二、探索路程、时间与速度之间的关系

1、学生思考：要想知道谁跑得快，要比较什么？你有什么办法？

2、小组交流，明确：

要想知道谁跑得快，就要看看同一时间里谁跑得远，谁就快。这个同一时间在这里就是1小时，那么拖拉机1小时跑了120÷2=60（千米）而面包车1小时跑了210÷3=70（千米）60＜70，因此，面包车跑得快。

3、教师引导学生了解单位时间即为：

1时、1分、1秒。在单位时间内所行驶的路程叫做速度。

本题中，拖拉机的速度是60千米/时，而面包车的速度为70千米/时。因此，面包车的速度快。

4、让学生根据这一情境学生试着表述速度、路程、时间三者之间的关系？

速度=路程÷时间

5、看一看。

出示生活中常见的数据，拓展学生对日常生活中速度的认识，也可以把学生课前收集到的数据进行交流。引导学生关注速度。

三、巩固练习

1、完成“试一试”第一题。

让学生看图，根据情境解答。

2、完成“试一试”第２题。

三个算式结合具体情境去体会、思考、交流、汇报。

3、完成“练一练”

第3题：在运算过程中让学生立发现规律，并让学生记住一些特例。可以适当扩充。

第5题：先让学生说说根据条件，可以提出并能解决什么问题，帮助学生搞清楚三者之间的关系。特别是用“△”在图上做标记时，要学生讨论，说说你为什么画在这个位置上？

学生小结

四、总结谈话

这节课，你有什么收获呢？

五、课堂作业《作业本》

7、《速度》教学设计

【教学内容】路程、时间与速度，人教版四年级上册教材第53页例5

【教学目标】

1.理解速度的含义，并会写、会读。

2.理解和掌握路程、时间与速度三者之间的数量关系。

3.提高学生分析处理信息的能力，培养学生解决实际问题的能力。

4.在学习中感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，并培养合作与交流意识。

【学情分析】

《路程、时间与速度》是人教版小学四年级上册第四单元的内容。在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。

【教学重点】让学生理解和掌握行程问题中速度、时间、路程三个数量之间的关系。

【教学难点】正确理解“速度”的含义

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1.谈话

2.议一议：笑笑和淘气走路上学用的时间：6分钟、8分钟，他们两人谁走得快呢?

3.算一算，比一比

继续出示420米、0米，(板书：路程)现在，你能准确地比较出谁快谁慢了吗?

4.汇报反馈：笑笑快。

5.初步理解“速度”含义，引出“速度”一词。

6.揭示课题：路程、时间与速度

二、激活内需，目标导学

1.看到这个课题，你想学习“路程、时间与速度”什么方面的知识?

2.出示学习目标

三、理解速度含义，构建路程、时间与速度的关系

1.写法、读法教学：70米/分，读作70米每分;80米/分，读作80米每分

2.构建三者之间的关系：路程÷时间=速度

3.练一练：

(1)一辆自行车2小时行驶16千米，自行车的速度是。

(2)国产小型飞机6分钟飞行了48千米，飞机的速度是。

(3)神州七号飞船在太空5秒飞行了40千米，飞船的速度是。

4.设置，引发问题，进一步体会速度的含义

(1)它们的速度都是8千米，难道它们的速度相同?你有什么想法?

(2)小结：速度不是立存在的东西，不但要看路程还要看时间，它与路程和时间有关系，速度单位是由路程单位和时间单位复合而成的。

5.速度概念提练，概括

(1)小组交流：看了这几个速度，你能概括地说说什么叫速度吗?

(2)学生归纳，教师小结：物体每小时、每分钟、每秒……行的路程，叫做速度。每小时、每分钟、每秒……叫做单位时间。

四、联系实际，体验生活中速度的快慢

依次出示一组图片，引导感受速度的快慢。

1.刘翔8.5米/秒

2.动物界的猎豹30米/秒

3.自然界的自然现象：雷电，声音的传播速度340米/秒，光的传播速度30 0000千米/秒

五、解决实际问题，完善数量关系的构建

1.先出示图片，认识限速标记。

2.再出示文字：张叔叔驾车经过这一路段时，想花2小时行完140千米。你想对张叔叔说些什么?那你建议张叔叔按( )的速度行驶。

3.同学们给出了合理的速度，那么我们按这个速度来解决两个问题

(1)照这样的速度，3小时能行多少千米?

(2)照这样的速度，300千米的路程张叔叔需要开几小时?

要求列式，解答，并说出数量关系式

六、阅读课本第53页的内容。

七、全课总结：

1.今天学习了什么知识?

2.你有什么收获?

八、综合运用，提高解决问题的能力

问题：镇府与北团中小的距离大约是1500米。今天早上，吴老师7：30分从北团镇府出发，以100/分的速度赶往北团中小上课。我能在7：50分到达学校吗?

板书设计：

路程、时间与速度

每分钟行的路程

笑笑：420÷6=70米/秒读作：70米每秒

淘气：0÷8=80米/秒读作：80米每秒

路程÷时间=速度

路程÷速度=时间

速度×时间=路程

8、《速度》教学设计

教学内容

《普通高中课程标准实验教科书物理（2）》（司南版）

教学目标

1、知识与技能

（1）知道向心力，通过实例认识向心力的作用及向心力的来源

（2）通过实验理解向心力的大小与哪些因素有关系，能运用向心力公式进行计算。

（3）知道向心加速度及其公式，能运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力和向心加速度。

2、过程与方法

（1）经历形成向心力概念的过程，培养学生观察、分析、归纳能力。

（2）通过创设一定的问题情境，让学生经历探索向心力F与哪些因素有关的过程，学习控制变量法，培养学生分析论证等能力。

3、情感态度与价值观

教材分析

学情分析

教学过程

一、引入新课

1、设置情景

[在课堂上创设真实可见的物理情景，通过演示实验的现象，使学生产生悬念，激发好奇心和探索欲望，培养学生把生活与物理联系一起的习惯。]

2、复习提问

（1）什么是匀速圆周运动?

（2）“匀速”的含义是什么？

二、向心力

1、实验探究“小球在光滑水平面做圆周运动”。

（1）、步骤

①一个小球，拴在绳的一端，绳的另一端固定于桌上，原来细绳处于松驰状态

②用手轻击小球，观察绳绷直前后小球的运动情况。

（2）、借助课件引导学生讨论、分析：

①绳绷紧前，小球做匀速直线运动，小球受到哪些力的作用？

②绳绷紧后，小球做匀速圆周运动，小球受到哪些力的作用？合外力是哪个力？这个力的方向有什么特点？这个力起什么作用？

（3）、通过讨论得到：

①做圆周运动的物体始终受到一个指向圆心的力的作用，这个力叫向心力。

②向心力指向圆心，方向不断变化。是变力。

③向心力的作用效果只改变运动物体的速度方向，不改变速度大小。

[这实验简单易做，效果明显，通过亲身感受学生获得了成功的乐趣。讨论时教师应适时介入引导学生得出正确的结论。]

2、课件展示动画：（1）圆锥摆（2）物体相对转盘静止，随盘做匀速圆周运动（3）汽车转弯（4）卫星绕地球运行

4、应用：学生尝试解释“水流星”的实验现象。

三、向心力的大小

1、实验探究：感受向心的大小

让学生利用身边的材料如钥匙串、橡皮擦、笔、细绳等动手实验并感受向心的大小。

（2）引导学生猜想：向心力的大小可能与物体的质量、角速度、半径有关。因此在探究向心力大小实验中应采用控制变量法来研究这一问题。

课件展示：

2、实验探究向心力大小

（1）实验方法：控制变量法

（2）介绍向心力演示器的构造和使用方法。

（3）实验过程

①质量不同的钢球和铝球，当它们运动的半径r和角速度ω相同时，比较向心力的大小

②两个质量相同的小球，保持运动半径相同，观察向心力与角速度之间的关系

③两个质量相同的小球，保持小球运动的角速度相同，观察向心力的大小与运动半径之间的关系

（4）实验记录表格

实验质量比值(m1:m2)半径比值(r1:r2)角速度比值(ω1:ω2)向心力近似比值(F1:F2)123

（5）实验结论：

①实验表明物体做圆周运动所需向心力大小为：

F=mω2r （式中F表示向心力，m表示物体的质量，ω是物体做圆周运动的角速度，r是所做圆周运动的圆周半径。）

②应用线速度和角速度的关系，上述公式可变形为：

F=mv2/r （式中v是做匀速圆周运动的线速度）

四、向心加速度：

⒈ 定义: 由向心力产生的加速度叫向心加速度。

2、物理意义: 它是表示速度方向变化快慢的物理量。

3、向心加速度的大小与方向

（1）引导学生利用牛顿第二定律推导出向心加速的表达式----a=ω2r.

向心力的大小还可以用F=mν2/r来表达，同样向心加速度也可表示为--a=ν2/r.

（2）方向：与向心力的的方向一致。沿半径指向圆心，方向不断变化，所以匀速圆周运动是变加速运动。

4、动动脑：a=ω2r、a=ν2/r ，a与r究竟是成正比呢，还是成反比？

指出：当w一定时，a∝r

当v一定时，a∝1/r

5、课本例题：在航空竞赛场里，由一系列路标塔指示飞机的飞行路径。在飞机转弯时，飞行员能承受的最大向心加速度大小约为6g(g为重力加速度)。设一飞机以150 m/s的速度飞行，当加速度为6g时，其路标塔转弯半径应该为多少?

六、小结[在小结中需给学生指出，向心力和向心加速度的公式虽然是从匀速圆周运动中推导出来的，但这些公式对变速圆周运动中求某点的向心力和向心加速度也适用.]

七、作业：P72 3、4、5小题

设计思路

9、《速度》教学设计

【教学目标】

1、知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。

2、了解测量速度的基本方法。

3、初步学会用速度的公式进行简单的计算。

【教学重点】

对速度的定义公式，单位时间的了解；对两种速度单位的换算。

【教学难点】

1、物体运动快慢的比较及对不同方法的灵活运用；

2、如何引导学生比较准确地进行速度的测量。

【教学准备】

学生：白纸两张、刻度尺、秒表（或手表）

教师：白纸若干、长尺、秒表、一汽车速度计的模型。

【教学过程】

一、导入新课

1、多媒体投影展示：猎豹、青蛙运动的情景。

师：大家认真观看一下影幕上所展现出来的情景，你们认为哪个动物运动得快，哪个动物运动得慢？

生：猎豹运动得快，青蛙运动得慢。

师：你是怎么知道的？你又是如何比较的？

生：……

师：如果有一辆轿车和卡车，轿车行驶了10km，一辆卡车行驶了1h，那么哪辆车快呢？

生：没法回答，因为缺少条件。

2、谈话引入：根据上面的讨论自然地引出下文。

师：物体的运动有快有慢，然而单用路程或时间都无法进行比较其快慢。那么该如何比较物体的运动快慢呢？今天这节课我们就来研究一下物体的运动快慢问题。

二、新课学习

1、探究活动一：比较纸片下落的快慢。

师：（1）取两张16开的白纸，一张对折一次，另一张对折两次。注意两边要向上叠起一部分。

（2）问：若将它们从同一高度自由释放，同学们猜想一下哪张纸片下落得会快一些？

（让学生们讨论后，再发表自己的意见）

生：……

师：同学们的猜想是否正确呢？我们该如何来验证呢？

生：用实验加以验证。

师：请同学们能不能自己设计一个实验方案呢？

（同小组的同学交流讨论后，然后由学生代表发言）

生1：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片下落时在前面的就是运动快的。

生2：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片先落在地上就是运动快的。

……

师：总结同学们的设计方案，可以知道同学们已经不知不觉中运用了两种比较物体运动快慢的方法：

（一）看哪张纸片下落时在前面，是用了“相同时间比较路程”的方法。

（二）看哪张纸片先落到地上，

是用了“相同路程比较时间”的方法。

师：下面请同学们按照你们自己选用的方法，做一做，看哪一张纸片下落得快？

（学生实验，教师指导）

师：下面请同学们交流以下你们采用了哪种比较物体运动快慢的方法，得到的结果是怎样的？

（学生讨论，代表发言，教师归纳小结）

师：如果让两张纸片从不同的高度释放，又怎样比较纸片运动的快慢呢？

（学生交流后，发言）

生：分别测量各纸片的下落高度s和落地时间t，然后求出s/t的比值，s/t的值大的纸片运动得快。

师：s/t是路程和时间的比值。在物理学中，可用一个物理量来表示──速度。速度是表示物体运动快慢的物理量。

师：飞机在4s内飞行了2000m；汽车在50s运动了500m，那么飞机、汽车每秒钟通过的路程是多少？

生：飞机每秒通过的路程为2000m/4s=500m/s；汽车每秒通过的路程500m/50s=10m/s。

师：那么，在相同时间（1s）内，谁走得路程长？谁运动得快？

生：略

师：这一秒就叫做单位时间。速度的大小等于物体在单位时间内通过的路程。

指出：所谓“单位时间”是以时间单位为单位，数量为1的时间称为单位时间，如：1秒、1分、1小时……。在单位时间内，比较运动物体通过路程的长短，就可以比较物体运动的快慢了即速度大小。

师：如果用符号v表示速度，s表示路程，t表示时间，那么速度的'计算公式可用什么来表示？

生：v=s/t。

师：同学们回忆一下长度、时间的单位各有哪些？

生：……

师：根据速度的公式可知，速度的单位应该是路程与时间单位复合而成的。常见的速度单位有主单位米/秒（m/s）和交通运输单位千米/时（km/h），读作米每秒和千米每小时。那么这两个单位之间是这样换算的呢？若汽车的速度是15m/s，表示什么意义呢？

（学生尝试练习，教师小结：1米/秒=1/1000千米÷3600时=3。6千米时）

生：该汽车每秒通过的路程是15米。

2、探究活动2：测量纸片下落的速度。

师：现要测量纸片下落的速度，你认为应该测量那些物理量？要用到哪些实验器材？

生：纸片下落的路程和时间。需要的实验器材有尺、秒表。

师：同学们能否设计出实验记录表格吗？

（学生自己设计、测量、计算）

（学生汇报实验结果，教师归纳小结）

师：（出示汽车上速度表的模型）你能从表中读出结果吗？

（出示例题）一辆汽车在京沪高速公路上行驶，速度表中的速度是100Km/，距离上海还有80Km，若汽车保持速度不变，计算一下，到达上海还需要多长时间？

（生读题后，师作强调）：同学们做题时要注意，物理题的计算要写出物理依据或物理公式，然后带入数据和单位，求出结果并注明单位。

（师作示范）

已知：s=80Km v=100km/h

求：t=？

解：由v=s/t得，t=s/v=80Km÷100Km/h=0。8h=48min

答：到达上海还须要48min。

师：在我们日常生活中处处可以看到速度的现象，你能举一些例子吗？

（学生举例）

师：生活中的很多领域都与速度密不可分。体育、交通更是与速度紧紧联系在一起，下面请同学们阅读课本上的有关我国体育健儿在奥运会上摘金夺银的文字内容。

三、小结本课内容

通过这节课的学习，你学到了哪些知识？

四、作业

见课后的练习。

10、《速度》教学设计

知士标：

1.知道匀速直线运动速度的定义、公式.

2.知道速度的单位米/秒和千米/秒及换算关系.

3.变速运动和变速运动的平均速度.

能力目标：

1.思维能力：从日常生活中比较物体运动快慢来建立速度的概念，并思考比较快慢的两种方法.

2.应用物理知识解决实际问题的能力：应用于实践，并初步了解物理计算的解题思路和规则.

情感目标：

养成良好的学习习惯，规范解题步骤，养成认真细致的学习习惯.

教学建议

机械运动教材分析

教材首先通过三个问题使学生领会要比较运动的快慢必须同时考虑运动的时间和通过的路程这两个因素.在此基础上直尺速度的定义.在实验设计中，由学生自行提供三个玩具通过测量时间和路程计算速度，并给出了速度的公式.

教材用实际示例来建立学生一般物体运动速度的大小的观念，并给出了速度的单位，米/秒竖际主单位，而常用单位还有千米/时，并分析它们之间的换算关系.

平均速度的概念还是由实践建立的，因为实际的需求而产生的变速运动和其平均速度，平均速度的公式没有作强调，仍沿用速度的公式，只是其符号的意义发生了变化.最后由想想议议来使学生知道一些物理量是比值物理量.

机械运动教法建议

速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区别物体的运动快慢应当如何处理，可以分学生小组讨论得出，教师总结两种方法.快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此基础上用学生提供的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式.速度公式也可以由学生根据实验的结论得出.

速度的单位，应当联系实际，提供大量的图片，展示不同的物体运动的一般速度，建立速度的物理图景，并提供一些视频资料，展示现代科技的发展，提高学生的学习兴趣.关于速度单位换算，应当在长度的换算的基础上，用同样的等量代换的方法明确两个单位的换算，并让学生记住两个单位的换算关系.

平均速度，上一节内容是匀速直线运动，本节让学生思考实际情况，实际的运动都不是匀速的，但是我们需要作粗略的计算，所以引进了平均速度，最好让学生自行思考出这个思路.在此基础上用具体的例题来形成学生的解题规范.

【教学单元分析】

速度的概念，从日常生活中的实例入手，正确的引出速度的概念，应当先从比较物体运动快慢分析，认识到比较速度的意义进而用单位时间的路程表示速度.

速度的公式和单位，速度的单位是由时间、长度的单位合成的，是物理中第一次遇到的复合单位，速度的计算要认清路程和时间的对应.

【教学过程分析】

一.速度概念的引入

思考教材中提出的三个问题，从这三个问题中分析出比较速度的

方法：用相同的时间，看运动的路程;运动相同的路程，看所用的时间.而比较不同的时间和路程的方法是用相同的时间衡量通过的路程.

对于基础较好的学校和学生可以提供图片资料、视频资料，使学生认识到比较速度的必要性，也可以直接由学生想象速度比较的意义，可以提高学生的创造力.

说清用速度表示物体运动的快慢，这是速度的物理意义，结合小学的知识，得出速度的概念，可以由学生总结概念.

二.实验：速度的计算

学生在课前就应当准备玩具小车，进行课本上的实验，把实验中的数据添入表格中，就得到了计算速度的公式.

本内容的教学对于基础较好的学生，可以让学生自行设计实验方案，学生可能设计成使小车通过1米的路程，记录下所用的时间，进而比较小车的速度的大小，教师应当予以鼓励.

三.速度的单位

增加学生的感性认识，应当提供大量的图片、视频等多媒体资源，让学生比较和认识不同物体的速度，适当选取科技新闻，使学生联系实际和科技的学习，也可以用课外实践活动使学生接触更多的信息，建立自然界速度的物理图景和养成从信息中学习的习惯.

可以提供的资料有：步行的速度、游泳的速度、骑自行车的速度、汽车速度、列车速度、飞机速度、卫星速度、地球运动的速度等.

速度的单位可以用对比法学习，对比长度的单位换算和速度的单位换算，然后应当找到最简单的方法进行换算.见副板书1.

对于基础较好的学生可以由学生观察出特点：单位进行等量代换、单位用字母表示.

四.平均速度

可以提供图片、视频资料使学生认识到在日常生活中的运动都是变速运动，而我们一般都是不要求很精确的情况下，做粗略研究用平均速度，例如列车从广州到北京的平均速度等.所以引入平均速度概念，平均速度的计算是路程和所用时间的比值，日常所说的速度，多数情况下都是指平均速度(实际上指的是平均速率).

11、《速度》教学设计

【教学目的】

1、让学生初步认识提高阅读速度的意义，由前几课学习中的感性认识提高到理性认识。

2、懂得如何做到阅读要有一定的速度。

【教学重点】

懂得如何做到阅读要有一定的速度。

【教学过程】

一、谈话导入

在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的材料很多，有时需要在大量的信息中搜寻我们要的材料，这就需要阅读的速度快，这样就能获取较多的知识和信息。

板书：题目

二、阅读例话

那么我们怎样做才能做到阅读要有一定的速度？这样做有什么意义吗？请同学们默读写例话，画出相关的语句，并做简单的批注。结合你在阅读时是怎么做的说一说，

1、默读自学：画出阅读要有一定的速度的要求。

2、在小组内结合自己阅读时的例子和方法，说说自己是怎样做的。

3、选出代表在全班交流。

三、快速读下面短文，边读边思考，读后回答问题

1、出示一篇短文，要求：用快速阅读的方法，读后说说短文写了一件什么事，读后你有什么感受？后生可畏

孔子在游历的时候，碰见三个小孩，有两个正在玩耍，另一个小孩却站在旁边。孔子觉得很奇怪，就问站着的小孩为什么不和大家一起玩。

小孩很认真地回答：激烈的打闹能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也会伤人的身体；再退一步说，撕破了衣服，也没有什么好处。所以我不愿和他们玩。这有什么可奇怪的呢？

过了一会儿，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出来，也不给准备动身的孔子让路。孔子忍不住问：你坐在里面，为什么不避让车子？我只听说车子要绕城走，没听说过城堡还要避车子的！孩子说。

孔子非常惊讶，觉得这么小的孩子，竟如此会说话，实在是了不起，于是赞叹地说：你这么小小的年纪，懂得的事理真不少呀！

小孩却回答说：我听人说，鱼生下来，三天就会游泳，兔生下来，三天就能在地里跑，马生下来，三天就可跟着母马行走，这些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感叹说：好啊，我现在才知道少年人实在了不起呀！

2、指名读一读，说一说。

四、总结

俗话说熟能生巧，只要我们不断地这样练习，一定能逐步做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度会同步提高。

【板书设计】

阅读要有一定速度

12、《速度》教学设计

在物理学习的进程中，从初中到高中，到大学的普通物理，环环相扣，螺旋式上升。这就要求我们在教授物理课程时，要特别注意那些具有承上启下的关键知识点的教学。速度就是这样的一个知识点，它引入矢量性提升了学生对运动快慢的认识，学习瞬时速度初步建立由量变到质变的哲学思想。过去限于实验手段的相对滞后，对瞬时速度这一教学难点一直难以突破。

现在，我们运用信息技术对该课进行--，通过信息技术与实验的整合，较好地帮助学生突破了学习的难点。首先，我们应用小故事的形式帮助学生完成对速度概念从初中到高中的认识转变；其次，通过练习设计帮助学生理解平均速度的概念；最后，通过先进的实验演示，引出瞬时速度的概念，培养学生观察、思考、交流、分析等良好的探究学习的习惯。

1 引入

先播放一段我国运动员在游泳比赛中顽强拼搏，勇夺冠和升国旗、奏国歌的精彩视频，使学生满怀激动与自豪的心情走进物理世界。

提问：在初中我们是怎样比较物体运动的快慢的？

学生回答后再结合图1的动画回顾初中是用比较完成相同路程所用时间或相同时间内完成路程的多少这两种方法来比较物体运动的快慢的。再通过不同时间内通过不同的路程进一步引出初中速度的概念：运动物体在单位时间内通过路程的多少来表示物体运动的快慢（v=s/t）。

2 速度的概念

通过图2虚构的小故事帮助学生完成对速度概念从初中到高中的认识转变：

b处是生产基地，在某一次的检查中发现与b隔着一座山的a处工厂生产的一种元件坏了，若a厂不能在两小时内将配件送到，就会造成停产事故。a处工厂厂长为保证b厂生产的顺利进行，立刻派出甲、乙两人同时从a处工厂出发，分别沿两条不同路径去送元件，出发前厂长说两人谁先把元件送到，就给谁记头等功！结果两人同时把元件送到了b处的生产基地，保证了生产的顺利进行。请同学们想一想、议一议，甲、乙两人究竟谁运动的快？如果你是厂长，你会给谁记头功？并请说出你这样处理的原因和这里面所包含的物理问题。

通过上述问题的思考讨论，让学生更深刻地体会物体运动快慢是指其位置改变的快慢。两人从a处同时出发、同时到达b处，应该说运动的一样快，我们看到讨论中物体运动的时间相同、路程不同，但位移却是相同的。所以高中物理中描述运动的快慢用位移s跟发生这段位移所用时间t的比值定义为物体运动的速度。速度是一个矢量，其方向与物体运动方向也就是位移方向相同。

3 实验设计

应用物理实验微机辅助教学系统在气垫导轨上做实验，用微机采集、分析实验数据，精确显示实验结果，培养学生应用现代化科技手段进行学习和研究的意识。其主要流程如图3所示：

（1）应用多媒体的外部av在大屏幕上展现出实验仪器，并介绍实验特点和实验步骤，让每一个学生都能清晰地观察到实验仪器，了解仪器特点和实验步骤，为他们理解实验原理、分析实验数据、进而为探究未知概念──瞬时速度做好准备。

（2）接好仪器，指导学生用“u”型挡光片通过光电门，观察光电门的计时作用（前挡光片的前沿通过光电门时，计时开始，后挡光片的前沿通过光电门时，计时结束），在电脑上输入两前沿间的距离，电脑立刻算出该挡光片通过光电门所在点的平均速度。

（3）实验时请学生参与，分别测量挡光片两前沿距离为100mm、50mm、30mm的平均速度。

（4）让学生分成小组，结合实验和有关平均速度的计算，相互探讨当计算平均速度的位移段或时间段越来越小时，平均速度怎么变化？那么当计算平均速度的位移段或时间段取的非常小（几乎为零）时，平均速度会是零吗？。

（5）验证：请学生协助测量挡光片两前沿距离为10mm的平均速度。可以看出同学们的估计是正确的。怎么才可以得知位移段或时间段取的非常小时的平均速度呢？先让学生用上一点时间进行思考、分析和讨论，并发表各自的见解，充分发挥学生的主体作用。

（6）拟合图线，得出瞬时速度，证实同学们的猜想，见图4。

（7）概括瞬时速度的概念立完成的图象。

4 讨论（上一节课学生立完成的图象）

根据前面练习中所给出的表格中的物体做直线运动的位移与时间关系，在坐标纸上画出其位移-时间图线（图5）是一条抛物线，在图象上任取一点a，在a点旁任取一段时间，做一条割线，其斜率（δs/δt）即为这一段时间内的平均速度，由图线可见：抛物线为真实运动，而割线是对该运动粗略的描述。作图可见，当割线越来越短，粗略的描述越来越接近真实的运动情况。当割线两端点接近到无法区分，割线变成了切线时，该切线的物理意义是什么？

思考及引导：通过前面的学习，我们看到当描述平均速度的时间段取的越来越小时，时间变成了时刻、线段变成了点、图象中的割线变成了切线、对运动的粗略的、近似的描述变成了运动情况的精确描述、平均速度变成了瞬时速度。这就是哲学中常说的量变到质变，也就是数学中的极限思想。

5 教学体会

当年学习心理学时，曾记得一句话：若能找到适当的方法，我们可以将任意一个层次的知识教会给任意一个年龄阶段的儿童。利用先进的多媒体教学，可以引起学生的极大兴趣，经过多次实践，该节课的学习，学生均可轻松的接受。比起原来刻意降低难度，但又无法避免遗留问题的教学，好处真是太多了。对待众所周知的高一物理“高台阶”问题，不要老用“退一步，减一减”的思维方式去避让，在这个新技术层出不穷的时代里，借助于先进的科技手段，进一步，仍然可以是“海阔天空”。

13、《速度》教学设计

教学目标：

1. 知识与技能

(1)解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

(2)解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

(3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2. 过程与方法

(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。

(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。

3. 情感态度与价值观

(1)对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。

(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。

(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：新授课

课时：第一课时

学情分析：

一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位.学生的一般特征主要表现为以下几个方面：

(1)学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习;

(2)学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性;

(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物;

(4)学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确;

(5)学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响.

关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程.这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念.如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础.

本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变;二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分.

教学重点：

速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。

教学过程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生。

(一)速度

“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法?通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢?

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1.定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。

描述物体运动快慢的物理量。

2.国际单位：m/s或ms-1，其他单位：km/h等

3.速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的平均快慢程度，称为平均速度。

(二)平均速度和瞬时速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。

过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。

2.瞬时速度

⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬间)的速度。

⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。

在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。

3.瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。

例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。

(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

与“平均速度的大小”完全不同。

例1：下列对各种速率和速度的说法中，正确的是( )

A.平均速率就是平均速度

B.瞬时速率是指瞬时速度的大小

C.匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度

D.匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等

例2：一辆汽车沿平直的公路行驶，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽车前一半时间的平均速度是v1，后一半时间的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)

总结：平均速度不是速度的平均值，应严格按照定义来计算。

例3：人乘自动扶梯上楼，如果人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。若扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的情况下仍以原来的速度向上走，需要多长时间才能到楼上?(12s)

作业：

必做：p181、2、3、4

选做：新新学案第一章第三节

14、《速度》教学设计

【教学目的】

1、让学生初步认识提高阅读速度的意义，由前几课学习中的感性认识提高到理性认识。 2、懂得如何做到阅读要有一定的速度。【教学重点】懂得如何做到阅读要有一定的速度。

【教学过程】

一、谈话导入在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的材料很多，有时需要在大量的信息中搜寻我们要的材料，这就需要阅读的速度快，这样就能获取较多的知识和信息。板书：题目

二、阅读例话那么我们怎样做才能做到阅读要有一定的速度?这样做有什么意义吗?请同学们默读写例话，画出相关的语句，并做简单的批注。结合你在阅读时是怎么做的说一说， 1、默读自学：画出阅读要有一定的速度的要求。 2、在小组内结合自己阅读时的例子和方法，说说自己是怎样做的。 3、选出代表在全班交流。

三、快速读下面短文，边读边思考，读后回答问题

1、出示一篇短文，要求：用快速阅读的方法，读后说说短文写了一件什么事，读后你有什么感受?后生可畏孔子在游历的时候，碰见三个小孩，有两个正在玩耍，另一个小孩却站在旁边。孔子觉得很奇怪，就问站着的小孩为什么不和大家一起玩。小孩很认真地回答：激烈的打闹能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也会伤人的身体;再退一步说，撕破了衣服，也没有什么好处。所以我不愿和他们玩。这有什么可奇怪的呢? 过了一会儿，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出来，也不给准备动身的孔子让路。孔子忍不住问：你坐在里面，为什么不避让车子?我只听说车子要绕城走，没听说过城堡还要避车子的!孩子说。孔子非常惊讶，觉得这么小的孩子，竟如此会说话，实在是了不起，于是赞叹地说：你这么小小的年纪，懂得的事理真不少呀! 小孩却回答说：我听人说，鱼生下来，三天就会游泳，兔生下来，三天就能在地里跑，马生下来，三天就可跟着母马行走，这些都是自然的事，有什么大小可言呢?孔子不由感叹说：好啊，我现在才知道少年人实在了不起呀!

2、指名读一读，说一说。

四、总结俗话说熟能生巧，只要我们不断地这样练习，一定能逐步做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度会同步提高。

【板书设计】

阅读要有一定速度

15、《速度》教学设计

【学生状况分析】

【教材教法分析】

【教学目标】

1、知道物体的速度变化是有快慢之分的，理解加速度的含义及物理意义。

2、知道加速度单位的符号和读法，会用公式a=ΔVΔt来解决一些简单的实际问题。

3、培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断，使学生了解物理推理过程的逻辑美。

【教学重、难点】

重点：加速度的概念及物理意义。

难点：加速度的物理意义。

疑点：加速度与速度之间有关系吗？加速度在减小，速度反而有可能增大吗？

【教学方法】

演示、类比、比喻，分析讨论、启发式教学。

【教学过程】

师：下面做一个实验，请大家观察现象，让玩具小车从斜面顶端由静止开始下滑，第一次斜面坡度小，第二次斜面坡度较大。

问：两次小车各在做什么运动？两次实验中小车的运动情况有何不同？

学生回答可能有很多种情况，例举以下三种：

1、斜面倾角越大，物体运动越快；

2、小车从倾角大的斜面滚到末端，所用时间较少；

3、小车从倾角大的斜面滚到末端，获得的速度较大。

物体的速度的改变是有快慢之分的。

师：实际上速度改变的快慢与生活是紧密相连的，那么，同学们能否举一些例子出来，进行说明。

师：请同学们听好下列所描述的运动现象，并进行回答，以唤醒学生的记忆。

1、运动的客车进站时，如车的速度改变太快，立即变成0，会出现什么情况？

2、百米赛跑时，发令一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？

3、火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣的板机，子弹“啪”的一声已不见踪影，这说明什么？

师：以上实验，以及生活中现象都说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？

师：小黑板上所列的是四个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，谁速度改变最快，谁速度改变最慢。

方法一：比较甲、乙它们经历的时间Δt一样，甲的速度变化量为3ms，乙的速度变化量为20ms，经过类比后，得到乙速度改变较快。

方法二：比较乙、丙它们的速度变化量都为20ms，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快。

则速度改变的快慢就不言而喻了。

师：通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速度。

1、定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。

2、公式：a=ΔVΔt，且ΔV=V2V1

3、单位：ms2还有cms2

师：下面请两个同学把小黑板上的甲、乙的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。

师：进行规范，并给出正确答案，大小分别为：1、5ms210ms20、2ms20。

问：请同学们想一想：1、5ms2表示什么样的意思？师生共同分析，结合定义，得出物理意义；并让学生说出其它数值的含义。

4、物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。

问：加速度是矢量还是标量呢？为什么？方向如何规定？

学生讨论后，师生在一起得出速度是矢量，速度的变化量ΔV也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量，所以a方向与ΔV的方向相同。

问：那么计算时，如何体现出加速度的方向？下面以典型例题进行说明：

典型例题：在一次事故中，小车以10ms的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为0.1s。

1、如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3ms向前冲去，求碰撞过程中的加速度？

2、如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5ms的速度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度？

师：（大声讲出）三个学生的答案都不对，以引起学生关注解题过程。

解：以小车开始运动的方向为正方向，V1=10ms，因为未速度与开始运动的方向相反，且速度为矢量，∴V2=5ms则ΔV=15ms∴a=（15）（0、1）ms2=150ms2。

即：此时加速度大小为150ms2，负号表示a方向与车开始运动的方向相反。

加速度的方向加速度的方向与速度改变量的方向相同。加速直线运动，加速度的方向与速度方向相同；减速直线运动与速度方向相反。

（继续例举一些有趣的实用的例子加以介绍，以激发同学们学习物理的热情）

奇瑞轿车：11.s新奥迪A84车：7s宝马车：6.3s。

问：1、如用这些车作赛车参加百米赛跑，你希望驾驶哪一辆？为什么？

2、如果这些车以相同的速度在高速公路上行驶，突然前面遇到障碍物，哪一种最有可能不会撞到障碍物上，为什么？

师：国外有一种终极豪华跑车，名字叫Murcielago（咆啸的公牛），它的速度从0变为100km/h只需3.8s，当你驾驶这头咆啸的公牛车绝尘而去时，强劲的冲击力必须

使热血沸腾，终身难忘。

生：神情激动，满堂笑声。

师：从公式上可以求出a的大小方向，我们也可以从图象上知道物体的加速度。

从Vt图象看加速度：

图略：教师引导学生进行分析，结合初中函数图象知识很容易得出，直线越倾斜，加速度越大，图象的斜率在数值上等于加速度。

对加速度a的进一步认识：

师：下面出一些判断题，请同学们回答对与错，对错误的，举一例子加以说明：

1、物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。

2、物体的速度很大时，加速度不可能为0。

3、物体的加速度在减小，而速度可能在增加。

生：露出满意的神情。

教学效果评估：

在多年的高中教学中，每一次上完这一节课后，本人总是对本节内容进行摸底测试，发现对采用本教案进行教学的班级，要比用普通方法进行教学的班级效果要好得多。这学期，在高一（6）班采用本教案教学，在高一（7）班进行普通方法教学，然后用试卷（满分50分，时间45分钟），进行测试，前者及格率达到82%，优秀率为48%；后者及格率为45%，优秀率为9%。成绩只是反映了某一方面，更为重要的是采用本教案教学，培养了学生的思维能力，激发了学生学习物理的热情。

16、《速度》教学设计

教学目标

1、通过学生们的比较观察活动，知道引起食物变质的原因，从而了解储存各种食物的方法。

2、培养学生的观察比较能力，能对观察的结果作出合理的解释，会运用已有的知识经验和认识对获取的信息进行初步的归纳和综合。

3、使学生养成注意观察周围事物的习惯，关注身边的科学。

教学准备：小碟豆荚芒果鱼干变质的鱼镊子真空包装的食品罐头食品多媒体动画

教学重点： ①变质的原因的理解 ②储存食物的方法

教学难点： ①变质原因的理解 ②运用知识进行分析

教学过程

一、开门见山，质疑

1、揭题质疑：上一堂课我蜜察了发霉的面包，今天我们一起探讨“减慢食物变质的速度”这个问题。看到这个题目有什么问题要想了解？

①食物变质后是怎么样的？

②食物为什么会变质？

③怎样减慢食物变质的速度？

2、解决“物变质后会怎么样？”

3、怎么样来解决这个问题？单观察变质的食物吗？会观察吗？用什么来观察？观察什么？（出示变质的食物）

①要用不同的观察器官

②从不同的角度观察。

师述：③观察方法的正确运用：闻有异味的方法；用镊子夹；不用手直接接触变质的食物；观察结束后要洗手等等。

二、观察

1、观察

2、交流

3、解决“为什么会变质”呢？

①你们有没有发现同一食物前后是不一样的？（或问：你们发现了什么？）

②凭你的经验请猜猜看后面的食物为什么的前面的不一样了呢？

③是这样吗？请看书。

④分析理解这段话。

⑤分析“鱼干”放得时间长为什么不容易变质呢？它控制了什么条件？

⑥出示真空包装物品。它控制了什么条件？

⑦有用控制温度的方法来减慢食物变质的速度的吗？

小结：所以我们可以得出这样的结论：只要（），就能减慢食物变质的速度。

三、讨论储存方法

你能用上述学到的知蚀储存鱼吗？可用多少种方法来减慢鱼的变质速度呢？

1、小组讨论。（四人小组）

2、交流，小结方法

四、拓展

1、寻找身边的方法

2、总结：今天我们一起了解了一些观察方法，知道食物变质的原因，了解了一些减慢食物变质速的方法，你还有问题吗？（还有没有其它方法呢？）请到课外云查查资料，丰富一下自已的课外知识。

3、作业（机动）

17、《什么比猎豹的速度更快》教学设计

《什么比猎豹的速度更快》教学设计

作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《什么比猎豹的速度更快》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标：

1、认识4个生字，读准多音字“冠”，会写11个生字。正确读写“猎豹、冠、俯冲、浩瀚”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。

3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。

教学重难点

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。

难点：了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。

课前准备：ppt课件

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示图片，激发兴趣

1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？（生纷纷举手回答，师：猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。）

2、师板书课题，生齐读课题。

同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？

（什么比猎豹的速度更快？快多少？.......）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文：

（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的'问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈，指名生读。重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：赤、置；“枚”字右边的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

2、生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。

第一部分（第1-4自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。

第二部分（第5-9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西殊。

四、熟读课文，思考课后的题目。

五、作业设计：

练习有感情地读文。抄写生词3遍。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

课文列举了哪些事物的运动速度？

二、细读文本，研读速度

1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。

2.师出示问题：找出2—8自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。

3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。

4.汇报交流。

（师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。）

B、2—8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。教师相机指导，错的及时纠正。

C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人）

5.生把自己喜欢的段落读一读。师指出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。

6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快。

三、关注写法，总结拓展

1、师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？

(列数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服力；使用作比较的好处是：鲜明、突出论点）

2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。

四、作业设计

1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。

2、课后找一找相关的科普书籍读一读。

板书设计：

7.什么比猎豹的速度更快

速度按从快到慢排列：

光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人

18、《连加》教学设计

一、教材的理解

（一）教材所包含的知识点与其他类似知识点的关系

《连加》是人教版九年义务教育课程标准实验教材一年级数学上册第五单元65页的内容，这部分内容是在学生熟练掌握10以内的两个数相加的基础上进行教学的。教材中将连加和连减放在一页中，本着一课一得的理念，将这一页内容分为两节课进行教学，学好本节课，不仅可以巩固前面学过的10以内两个数相加的计算方法，让学生加深对加法意义的理解，还将为下一节课“连减”以及以后四则混合运算的学习打下基础。

（二）教材编排的意图

连加和连减是第五单元的难点内容。为了帮助学生顺利掌握连加的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数而容易算错的计算障碍，教材在例题的编排上采取了两项措施：一是在连加计算前各安排了一幅生动的插图，用小鸡走来的过程生动地反映出连加的意义和计算方法；二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。不过要注意，教材中的这种注明，只是为了帮助学生掌握计算顺序而采取的特殊措施，学生计算时不要求这样注明。

（三）对于这部分知识点具体的理解

通过教导学生知道连加的含义，掌握运算顺序并能正确计算。来实现学生知识与技能目标。

通过计算连加的式题，掌握连加的运算顺序提高学生的口算能力。来达成过程与方法目标。

通过自学和评议，培养学生探索的精神，增加学生学习的动力与信心。以此达成情感态度与价值观目标。

对于连加这部分内容，我讲课的时候会注重学生用自己的话表达图意，理解连加的含义和掌握运算顺序这两点。

（四）课后练习与教材内容的关系

65也的做一做的目的在于巩固连加的意义和计算方法。练习十四的第1题是让学生初步理解一步计算和两步计算之间的联系，掌握连加的计算顺序，从而更好地感受连加计算的形成过程

二、目标设计背景

（一）学生的知识基础水平

学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。

而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是本节安排的三个数之间的运算是学生第一次接触，它与两个数运算不同，学生进行计算时需要思考先算什么，再算什么的问题。对此，在设计教学时应充分考虑到学生的特点，尽可能创造条件让学生理解算式本身的含义，只有这样，学生才会明白先算什么，再算什么的道理。

（二）课标要求

这部分内容体现了新课标提出的“人人都能获得良好的数学教育”这一理念。符合学生的实际。

这次的教学活动设计的符合“师生积极参与、交往互动、共同发展，学生是学习的主体”这一理念。

通过学习这节课，学生们要体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确的进行运算，增强学生们的数感，着重培养的是孩子们的运算能力，并通过自学和评议等手段，提升学生的成就感，使学生对于数学有一个积极的情感态度。

（三）教材所提供的目标设计依据

连加的编排充分利用了直观图，通过生动的画面帮助学生理解连加的意义及其计算方法。尽管如此，由于一年级儿童受年龄特点的限制，这部分内容仍是学生学习的难点。

三、目标达成策略和方法

（一）老师的教

本节课我主要采用“四个一”的教学模式，以多媒体教学为辅，引导学生通过自主探索、讨论交流的方式，采用竞赛的形式，激励学生不断讨论，不断更正，去获得新的知识。

（二）学生的学

为了更好的突出学生的主体地位，在教学中我尽量多的给学生提供说的机会，通过“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”等丰富多彩的活动，让学生在自主探索、立思考、互相讨论、合作交流中共同发展，真正成为学习的主人。

四、重点目标达成的设计

环节一创设情景、揭题示标

一年级孩子的注意力很难集中，因此为了从一开始就能抓住他们的注意力，我设计了这样一个简单的情节导入，通过动画的形式给孩子呈现：草地上原来有3只小白兔，跑来2只，让孩子们列一个算式3+2，并同时板书；然后又跑来1只，让孩子们接着列算式，并同时板书，然后告诉学生：这就是我们这节课要认识的新朋友“连加算式”，同时板书课题，学生齐读两遍。

设计意图：通过这个情景的导入，不仅让孩子们初步感知了什么是连加算式，同时也很好的吸引了孩子们的注意力，激发了他们继续学习的兴趣。

为了让学生对本节课所要完成的任务心中有数，我口头叙述了本节课的教学目标：孩子们，这节课我们要学会的本领是会正确计算连加算式，有信心完成吗？咱们比一比，看谁表现得好，老师将奖励看书认真、回答问题积极的孩子。从而让学生带着明确的任务，不甘落后的心里开始本节课的学习。

环节二学生自学（看一看）

“连加”是本单元教材的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步的计算困难。再加上一年级学生年龄太小的特点，我设计了非常具体的自学指导，如下：

把书翻到65页，手指着小朋友喂小鸡的图，思考以下问题：

1、草地上有几只小鸡在吃米？来了几只？又来了几只？

2、用什么方法计算？怎样列算式？

手指连加算式的计算过程，思考以下问题：

1、先算（）+（）=（），再算()+()=()。

2、第二步中“7”就是第一步算出的（）。

3、连加算式要先算第（）个加号，再算第（）个加号，也就是按照从（）到（）的顺序计算。

环节三当堂检测（做一做）