​《最大的“书”》教学设计一等奖

《最大的“书”》教学设计一等奖

1、《最大的“书”》教学设计

 一、板书课题

1、师：你喜欢什么书？（学生说）

今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书？（板书课题）。

2、齐读课题，师：今天我们来学习第19课。说说你最想知道什么？

3、提出问题：“书”字为什么要加引号呢？这本最大的书是什么？

 二、初读课文，学习生字

（一）出示学习要求：

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

2、小组内学习16个生字。先读生字，再说一说你是用什么识字方法记住这个字的。

（二）小组汇报

请各小组组长说一说在识字的过程中，有谁把哪个字读错了？

1、组长汇报

2、读错的同学当小老师再读一遍。

（三）趣味识记生字

1、全班齐读生字。

2、猜字谜。

3、生字宝宝藏到词语中。个别读 女孩读 男生读 齐读

4、理解词语。

（四）写字

1、观察本节课要写的6个生字，在书写时应注意什么？

2、教师指导书写 册和印 两个字。重点强调占格位置。

3、学生书写。

4、同桌互批互改。

 三、再读课文，理解最大的“书”

1、谁来说一说本课有几个自然段？

2、找13名同学读课文，其他同学当小评委。边听变思考最大的“书”指的是什么？

3、谁来说一说谁读的好？好的地方我们学习。

4、谁来说一说课文中最大的“书”指的是什么？

板书：岩石 书

5、有感情读第4自然段，理解为什么岩石就是书呢？

 四、美读课文，感受对话魅力

（一）出示学习要求：

1、请快速读课文，用 “——”画出川川的问题，用 “~~~”画出叔叔的回答。

2、画好后，同桌之间检查，检查完同桌之间练习川川和叔叔之间的对话。

（二）同桌练读对话。

1、找一组同桌来读一读，并找学生评价。

2、女生和男生互读。

3、老师和同学互读。

4、一起读小儿歌。

 五、扩展阅读，升华思想

1、原来岩石就是一本书，大自然也有语言。生自读《语文大阅读》书33页《大自然的语言》。

2、说一说大自然的语言都有哪些？

 六、写作训练，发散思维。

1、出示 岩石是一本“书”，它让我们找到了更多的宝藏。

小草是一本“书”，小草绿了，它告诉我们春天来了。

___是一本“书”，__________。

哦，生活中处处都有“书”呀！

谁来说一说？

2、请把你想说的写下来。

 七、总结全文

1、原来大自然中这么奇妙，需要我们有一双会发现的眼睛。

2、推荐课外阅读书目。《中国少年儿童百科全书》 、《我们爱科学》。

3、送给大家两句名人名言。

书是人类进步的阶梯。——高尔基

读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈、 ——歌德

2、《最大的“书”》教学设计

 一、谈话导入：

板书：书

师：大家平时喜欢看书吗？（“喜欢”）

最喜欢看什么书？（学生畅所欲言）

看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和许多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

 二、初识生字，合作交流。

1、自己读一读课文，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）

2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告诉他们，你是在哪里认识它的`。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）

 三、识记生字，游戏巩固。

刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）

 （一）形声字：

1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）

2、能读准确吗？开火车读卡片，扩词训练。

 （二）会意字：

1、看见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）认识它们吗？

2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）

 （三）陌生的字：

1、还有几个顽皮的字宝宝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领又提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

3、《最大的“书”》教学设计

 导语激趣，初读感知

同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）

我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。

 合作识字，听读课文

1.在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。

2.老师用生字卡片检查识字情况。

a.出示带有拼音的词语。

地质勘探队员岩石一册书厚厚的

刨根问底煤炭宝藏脚印雨痕

b.去掉拼音读词语。

c.认读单个生字，用生字扩词。

3.送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

4.小组内相互听读课文。

一人读一段，在读书中巩固生字。

 朗读感悟

1.指名分段朗读课文。

2.老师范读或放课文朗读的录音。

3.感知内容。

a.课文里说的“最大的书”指什么？

b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）

 质疑问难

让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。

 指导写字

1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。

2.说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；“埋”“刨”左短右长）

3.老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。

4、《最大的“书”》教学设计

一、谈话导入

１ 你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的书。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。

２ 读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？）

３ 快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。

二、认读生字，读通课文。

1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。

地质 勘探 岩石 一册 厚厚的脚印

雨痕 煤炭 宝藏 铁矿 刨根问底

学习多音字：藏

学习生字——

2、开火车朗读课文。

三、朗读感悟

1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书岩石

2、指导学习岩

出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。

3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？

刨根问底是什么意思？

（寻根究底 就是无论如何都要问个清楚.... 就是打破沙锅问到底的意思）

4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。

出示问话，指名读，读出问话的语气。叔叔，您在看什么？

5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）

6、这本书里有什么？

7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解矿物

出示对话，指名读。（高兴的）

8、你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？换种说法理解。

9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）

10、理解：鱼化石。

11、岩石上的图画能说明什么？

12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。

13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。

14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？

15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。

三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。

１岩石上有（ ），有（），还有（）。

２课题中最大的书是什么？

３你喜欢书中的谁？为什么？

四、猜一猜川川长大以后想干什么？

大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！

小朋友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？

在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。

5、《最大的“书”》教学设计

教学目标：

1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

教学重点：

1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

教学难点：

激发学生探究自然知识的兴趣。

课前准备：

课件

教学课时：

两课时

教学流程：

一、见面问候。

二（1）班的小朋友，你们好！大家喜欢唱歌吗？（生：喜欢）张老师可喜欢唱歌呢！我最爱唱《找朋友》，会唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友。敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”（师边唱边找到一位同学，敬礼握手。）师：“能告诉我你的名字吗？”生：“我叫xxx。”师：“xxx，我们就是好朋友了。朋友们，我们准备上课吧！”（师生问好。）

二、提示课题，据题质疑。

1、师：小朋友们，你们爱读书吗？（爱）能说说你读过的书是什么样的吗？

生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）

生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）

生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）

生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）

2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）

3、质疑：读了题目，你想知道什么？

生1：我想知道最大的“书”是什么书？

生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？

生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？

生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？

三、初读课文，学习生字。

过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧！

1、师：刚才二（1）班的小朋友读书可认真啦！这些小汽球是奖给你们的，只要读对了汽球里的生字娃娃，这小汽球就是你的了！谁来读？

（师随机“开火车”读检查学生读音情况。）

2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。

（巩固生字读音。）

3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。）

四、再读课文，解决质疑。

过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。）

1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说，出示课件。）

2、练习朗读句子：岩石就是书啊！

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）

（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）

（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）

评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。

评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。

3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？

五、自主研读，理解课文。

过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文512自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。

1、学生读、划，教师巡视了解。

2、指名说说划出的问题。

师：划好问题的小朋友坐直小腰老师就知道了！

生汇报四个问题：这上面有字吗？

这上面有图画吗？

它能说明什么呢？

读了这本岩石书有什么用吗？

3、学习伙伴川川的问题，你们愿意帮他解决吗？

那我们四人小组合作，看能帮川川解决哪些问题？

4、四人小组合作解决问题，师了解情况。

5、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决）

这上面有字吗？

（1）指名生说或读。（师：把这段读给大家听听吧！生读）

（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）

（3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）

这上面有图画吗？

师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？

（1）指名生说或读。

（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）

它能说明什么呢？

师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？

（1）指名学生回答，教师课件出示第10自然段：

“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”

（2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！

（师板演）

（3）理解读。

师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗？

师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒二（1）班聪明的孩子，哪个小组来帮川川？

（1）指名读。

（2）出示句子，拓展思维训练。

师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）

它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？

课件接着出示句式练习：哪里藏着，哪里，……（指名说）

（3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）

6、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。（课件出示最后一段）

（1）齐读。

（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？

六、回顾课文，拓展延伸。

1、小结：这节课大家学得真主动，老师想把一段话送给大家，一起来读读吧！（同学们，神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！）

2、老师向大家推荐个网站：

大家想要了解更多知识，可以上这个网站进行搜索，也可以注意观看电视台《神奇的地球》节目。

3、数不清”，读准字音。

（1）找出相关的句子读出来，指导学生读出“数不清”的感觉。

a指名读。B齐读。

（2）让学生说说你还知道什么数不清。

4、学生认识词语“云彩”。

5、认识“飘落”，读准字音。

（1）谁能做做动作表示“飘落”？请学生说说还有什么可以飘落下来。

（2）板画“飘落”，理解意思。

a请大家认真看老师在黑板上写：“飘落”这两个字，你看雨点儿从天空上飘落下来，斜斜的。

看看“飘”字的右边是什么字？（风）对，“飘”的右边是“风”字，那么雨点儿的飘落跟什么有关？

（3）齐读第一句。师：看，风吹起来了，我们伴着风再读读这句话。“数不清的”

（二）学习课文第二、三、四自然段。

1、认读“半”、“空”。（自由质疑，说说读这个两个字要注意什么。）

2、认读“问”、“回答”。同桌找出来，互相读一读。师画大、小雨点图。

（1）师：谁在问？（大雨点）谁来做我们的朋友大雨点来问一问？指名读大雨点，男孩子齐读。

（2）小雨点怎么回答？指名读小雨点，女孩子齐读。

（注意指导读出问号。）

根据学生的回答，课件显示：你要到哪里去？有花有草的地方，你呢？没有花没有草的地方。（学会“方”在“地方”中读轻声。）

（三）学习课文第五自然段。

1、师：雨点儿从云彩里落下来，雨后的大地有什么变化呢？看有花有草的地方，你发现了什么？

指名说。

指导读“不久，有花有草的地方，花更红了草更绿了。”

2、没有花没有草的地方，你发现了什么？

a演示动画。B学生说说大地的变化。

3、师：看，老师这里有花也有草，谁来把它们种到大地上？

（师生一起在黑板上贴花草。）

4、师：（指黑板）看，花是不是更红了？草是不是更绿了？

5、师：（指黑板空白处）那没有花没有草的地方，怎么办呢？生自由说。

师：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，你看（画草），没有花没有草的地方，长出了花，长出了草。快来帮忙画花呀！

6、师：小朋友们，你们知道刚才花和草在地下干什么呀？生自由说。

7、师生合作读一、五自然段。

七、拓展训练。

1、师：花开了，草绿了，现在老师带你们到田野上，去看看雨点儿的功劳，好不好？

观看课件。

2、师：花那么红，草那么绿，老师教给你们一个词“花红草绿”，记住它，读一读。（齐读）

3、师：花那么红，草那么绿，是谁的功劳？（雨点儿）

4、师：我们再亲切地叫她一次。

5、师：雨点儿，老师喜汇，小朋友们喜汇，小草小花也喜汇。雨点儿要去浇花浇草啦，让我们一起读读课文欢送它。

6、齐读课文。

6、《最大的“书”》教学设计

 教学目标：

1、 会认10个生字，会写12个生字。

2、 有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、 激发探究自然知识的兴趣。

 教学过程：

第一课时：

一、谈话导入

1、 说说自己读过什么书？

2、 一本书也叫一册书，认识“册”。读：一册书。

3、 出示图片，古时候的书是用竹简串起来的。（课件12页，共98页。）

4、 今天，老师要和大家去读一本书，这可是最大的“书”。

二、揭示课题

1、（板书课题）伸出手指，跟老师一起写课题，齐读。

2、读了课题，你有什么要问的？（最大的书是什么，最大的书有字吗，最大的书有画吗，最大的书讲了个什么故事，有用吗，为什么加引号？）别急，答案就藏在课文里呢！你把课文读熟了，答案就找到了。

三、初读课文，整体感知

1、翻到83页，认真读课文，把课文读正确，读通顺。

2、出示生字。猜猜地质勘探队员是干什么的？（地质勘探队员是查明矿藏分布的，多有意思的工作，再来读词语。（齐读）猜字谜：家里有块玉（宝），包旁一把刀（刨），厂里过日子（厚），山下有石（岩），力气很大（甚）。

3、下面那我们来一个接一个地轮读课文，请其他小朋友认真听，他们是不是把课文读正确了。宝藏还有一个读音cang，躲藏。

4、再读课文，说说课文主要讲了什么事？（课件25页）（一天，爸爸带——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他为川川介绍了————。）

四、学习生字

“厚、底”，“ 厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是玉，不是“王”。“ 印”字右边是单耳，不是双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分开。可以引导学生有土才能埋。

7、《最大的“书”》教学设计

教材理解：

《最大的“书”》是以人物对话的形式介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书，那上面有字、有画，历史的变迁、大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里了。根据该单元的教学任务，我认为：教学时，应让学生感受到大自然的壮美，积累丰富语言，在反复诵读中理解内容，从而拓宽学生视野。

教学目标：

1、知识与能力目标：会认10个生字，会写12个字；

2、情感与态度目标：通过有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情；

3、过程与方法目标：激发探究自然知识的兴趣。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会大自然的情趣，激发探究大自然知识的兴趣。

课前准备：

课件、书、彩色粉笔、话筒

教学过程：

第一板块：交流展示、走近文本

一、交流展示，谈话引入。

1、 师生交流自己爱看的书，2、 展示图书。

3、 师谈话导入。今天同4、 学们把自己喜欢的书都带来了，5、 快说说你们都喜欢什么样的书？老师也要向大家介绍一本最大的书。

揭题（师：板书课题）题目少了引号、题目中的书指的是什么？为什么加引号？我们在课文中寻找答案。

（得益于靳家彦老师）

第二板块：读书感悟、走进文本

初读课文，整体感知。

问中读 《最大的“书”》向我们描绘的是一本什么样的书？你知道了什么？把知道的和大家分享。解决为什么加引号。

1、 学生自由读文，2、 整体感知课文内容，3、 课件出示阅读要求。

a 自由读文，不认识的字借助字典或生字表把字音读准。

b 同桌互读，检查纠正字音。

4、 师检查初读情况，

5、 指

6、 导朗读。

7、 题目中的“书”指8、 的是什么？（板书：岩石）为什么加引号，9、 这本书有什么作用？（解决14自然段和最后两段）

品读课文，入境感悟。

读中学 好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识，他问了些什么？学到了些什么？找出川川问话和叔叔回答的句子读。（指导朗读）

10、 合作学习：学生自主选择学习伙伴，11、 各自抓住具体语言进行合作学习，12、 细细体

会品味后与组内同学交流。

2、展示读 川川学到的，你学到了吗？说来听听。（师相机指导学生评价）

（师板书： 岩石上有字：雨痕 波痕 矿物

岩石上有画：树叶 贝壳 鱼的简笔画）

猜中想 川川长大想干什么？叔叔怎样知道这些知识的，你想学他吗？

第三板块：拓展延伸，走出文本

现场《实话实说》最早的主持人崔永元、川川、地质勘探员叔叔现场采访。

主持人：

请问川川：“书”到底指的是什么？你现在知道书上为什么加引号了吗？

请问川川：你长大了后想干什么？你准备怎样去读这本最大的书？

请问地质勘探员叔叔：你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？ 有什么话要给大家“交代”吗？

二、给学生推荐网址，建议观看电视《神奇的地球》。

总结：神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”，这本书有许多奥秘，等着大家今后去探索、发现。

板书设计：

19 最大的“书” 岩石上有字：雨痕 波痕 矿物

岩石上有画：树叶 贝壳 鱼 简笔画

8、《最大的“书”》教学设计

课前准备

1、生字词卡片。

2、化石和矿石标本。

3、学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

第一课时

导入新课

1、启发谈话。

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

2、自读课文，初步感知内容。

学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。

朗读感悟

1、指名分段朗读课文。

（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）

2、分角色朗读。

（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读）

分组读议

让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？

2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？

3。你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？

在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

汇报交流

1、各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

2、默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。

9、《最大的“书”》教学设计

教材理解：

《最大的“书”》是以人物对话的形式介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书，那上面有字、有画，历史的变迁、大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里了。根据该单元的教学任务，我认为：教学时，应让学生感受到大自然的壮美，积累丰富语言，在反复诵读中理解内容，从而拓宽学生视野。

教学目标：

1、知识与能力目标：会认10个生字，会写12个字；

2、情感与态度目标：通过有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情；

3、过程与方法目标：激发探究自然知识的兴趣。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会大自然的情趣，激发探究大自然知识的兴趣。

课前准备：

课件、书、彩色粉笔、话筒

教学过程：

第一板块：交流展示、走近文本

一、交流展示，谈话引入。

1、 师生交流自己爱看的书，2、 展示图书。

3、 师谈话导入。今天同4、 学们把自己喜欢的书都带来了，5、 快说说你们都喜欢什么样的书？老师也要向大家介绍一本最大的书。

揭题（师：板书课题）题目少了引号、题目中的书指的是什么？为什么加引号？我们在课文中寻找答案。

（得益于靳家彦老师）

第二板块：读书感悟、走进文本

初读课文，整体感知。

问中读 《最大的“书”》向我们描绘的是一本什么样的书？你知道了什么？把知道的和大家分享。解决为什么加引号。

1、 学生自由读文，2、 整体感知课文内容，3、 课件出示阅读要求。

a 自由读文，不认识的字借助字典或生字表把字音读准。

b 同桌互读，检查纠正字音。

4、 师检查初读情况，

5、 指

6、 导朗读。

7、 题目中的“书”指8、 的是什么？（板书：岩石）为什么加引号，9、 这本书有什么作用？（解决1—4自然段和最后两段）

品读课文，入境感悟。

读中学 好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识，他问了些什么？学到了些什么？找出川川问话和叔叔回答的句子读。（指导朗读）

10、 合作学习：学生自主选择学习伙伴，11、 各自抓住具体语言进行合作学习，12、 细细体

会品味后与组内同学交流。

2、展示读 川川学到的，你学到了吗？说来听听。（师相机指导学生评价）

（师板书： 岩石上有字：雨痕 波痕 矿物

岩石上有画：树叶 贝壳 鱼的简笔画）

猜中想 川川长大想干什么？叔叔怎样知道这些知识的，你想学他吗？

第三板块：拓展延伸，走出文本

现场《实话实说》最早的主持人崔永元、川川、地质勘探员叔叔现场采访。

主持人：

请问川川：“书”到底指的是什么？你现在知道书上为什么加引号了吗？

请问川川：你长大了后想干什么？你准备怎样去读这本最大的书？

请问地质勘探员叔叔：你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？ 有什么话要给大家“交代”吗？

二、给学生推荐网址，建议观看电视《神奇的地球》。

总结：神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”，这本书有许多奥秘，等着大家今后去探索、发现。

板书设计：

19 最大的“书” 岩石上有字：雨痕 波痕 矿物

岩石上有画：树叶 贝壳 鱼 简笔画

10、《最大的“书”》教学设计

一、谈话导入：

板书：书

师：大家平时喜欢看书吗？（“喜欢”）

最喜欢看什么书？（学生畅所欲言）

看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和许多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

二、初识生字，合作交流。

1、自己读一读课文，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）

2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告诉他们，你是在哪里认识它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）

三、识记生字，游戏巩固。

刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）

（一）形声字：

1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）

2、能读准确吗？开火车读卡片，扩词训练。

（二）会意字：

1、看见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）认识它们吗？

2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）

（三）陌生的字：

1、还有几个顽皮的字宝宝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领又提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

11、《最大的“书”》教学设计

 第一课时

教学过程：

 一、谈话导入，板书课题：

大教师手拿书）同学们看这是什么？（书）你见过的最大的书是什么样的？（学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。

板书；最大的书。（故意漏写双引号）

学生纠错：书没加双引号。

师顺势问：为什么加引号：

 二、初读课文，学习生字。

1、学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。思考：最大的书指的是什么？

2、学生汇报思考结果

师：大自然就是最大的一本书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

3、学习生字

（1）出示生字卡片，指名学生读字音。

（2）交流识字体会，

说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。

（3）巩固生字。指名读，开火车读。

4、送生字宝宝回家：学生再读课文，并标出自然段。

5、检查读书情况。一人读一自然段。

 三、理解词语。

1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。

2、师生释疑。

对词语的理解作如下设计：

刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解刨根问底的意思。

宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

地质勘探队员：指导学生说说他们是千什么的。

【点评：新课程提倡结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。】

 四、指导书写。

1、教师范写底，讲解写字要领：

底：第三笔是竖撇，第五笔是竖提，上下都有点。

2、学生描黑，临写。

3、还有哪些字有竖撇？学生练写册、厚。、质，教师针对写字情况进行指导。

 第二课时

教学过程：

 一、复习生字，质疑课题。

1、复习生字

2、质疑课题

师：培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知守？

学生质疑，归纳：

1）、书中有什么内容？

2）、这本书有什么作用？

3）、我们该怎么解决这些问题呢？自己读书、多思考等）

 二、细读课文，激发探究意识，

朗读课文，理解内容

1、师：俗话说：书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。

2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解：

（1）、岩石书：

A、（课件出示第四自然段内容）

指名学生读。说说岩石为什么像书？

指导读第一句话：岩石就是书啊：应读出叔叔自豪、高兴的语气。

B、书中的字：（课件出示第六段内容》

说说书中有哪些字（如雨痕、波痕、矿物D

指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。

C、书中的画（出示第八自然段内容）

书中有什么画？（树叶、贝壳、小鱼）。

（课件出示我知道之一）学生读一读。看始祖鸟的化石。

指名读。着重读好感叹句的语气（可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩：后为什么加叹号？叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情？）

小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

D、化石的作用（课件出示第十自然段内容）。

让学生说自己明白了什么。（课件出示我知道之二）

教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。

指名学生读。

（2）岩石的作用。（课件出示第十二自然段内容）

说说：

A、岩石的作用。

B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏？从而初步体会省略号的用法。

指名学生读，注意感叹句的读法。

补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。

3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢？齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。

 三、猜一猜，川川长大以后想干什么？

小结：最大的书不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。

 第三课时

教学过程：

 一、复习：

1、学生读课文。

2、说说最大的带中有哪些内容。

 二、分角色读、评课文

小组内分角色读课文。

推选代表漆课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川训是好问。

点评：学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。]

 三、书写指导：

1、教师用生字卡片出示所写生字。

2、教师范写陆、印。注意：

陆：双耳在左边，右边竖一笔写成。

印：右边为双耳。

3、学生写、评。

4、学生自己写埋、宝、趴、刨，教师点评。

 四、课堂交流。

把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内交流一下。

12、《最大的“书”》教学设计

教学目标：

1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

激发探索自然知识的兴趣。

3、激发探索自然知识的兴趣。

教学重点：识字和写字。

教学难点：探究自然知识的兴趣。

教具准备：

1、生字词卡片

2、化石和矿石标本

3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。

教学类型：精读课。

课时划分：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、启发谈话

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的篇课文就能帮助我们解决这个问题。

2、自读课文，初步感知课文内容

学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

二、 朗读感悟

1、指名分段朗读课文

2、分角色朗读

三、分组议读

让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗?

(在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果)

四、汇报交流

1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。

2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。

第二课时

一、认读词语卡片

地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石

刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波浪

二、自读课文，相互交流

1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。

学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。

三、总结谈话

读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

四、巩固识字，指导写字

1、复习本课要求认识和要求会写的字。

2、启发学生运用不同的方法记住字形。

3、书写字的笔顺，边指导边书写。

4、学生写字，师随即指导组织评议。

五、拓展阅读

绿色情报员

植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。

“你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领?”

“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”

“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”

“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！

六、课堂作业

重、完成课后练习“我会填”，先立完成，再同桌交换，订证。

2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。

3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

七、本课小结：

八、板书设计：

九、课后反思：

13、《最大的“书”》教学设计

【学习目标】

1· 认识“勘、岩”等１０个生字。

2· 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

3·正确、流利、有感情地朗读课文。

4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

【学习重难点】

重点：认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

难点：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

【教学准备】

课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

【教学过程】

一、导入

同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？

二、自读课文，认读生字

要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

１、自读课文，认读生字。

２、检查自读情况：

⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的.生字词）

⑵ 去拼音随机抽读。（“我指你读”）

三、由题质疑，自主研读

理解“书”为什么要加上引号。

过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）

师生再次齐读。

１、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“ ”号）

２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

３、学生默读汇报：

出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

４、出示：岩石就是书啊！

谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

５、读后质疑：

读了这句话，你们有什么疑问吗？

这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

读了这本书，我们会知道什么？

这本书有什么作用呢？

你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。

四、细读课文５～１２自然段，合作探究

爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。

１、合作研读，小组内交流。

２、汇报解决：

⑴ 书里有什么？（文字和图画）

① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）

② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

③ 教师点拨：

平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？

④ 默读课文，深入思考。

⑤ 交流：

适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）

⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？

⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受：

瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？

选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）

Ａ、学生分角色读（请２～３组）

Ｂ、师生合作读：

老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？

Ｃ、学生集体分角色读。

⑵ 读了这本岩石书有什么用呢？

课内外结合。

五、拓展实践，课外延伸

１、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

⑴ 指导朗读最后一段。

⑵ 猜一猜，川川长大后想干什么吗？

２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？

孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？

14、《最大的“书”》教学设计

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点：有感情朗读课文，读好人物的对话

教学难点：对自然科学知识产生探究兴趣。

熟悉学生：

1、今天是老师第一次给大家上课，老师感觉特别开心，你们想知道原因吗？原因就是，我从你们明亮的小眼睛看出来，大家都非常聪明！从你们端端正正的坐姿，我看出来，大家上课纪律非常好！而且我还猜出来，我们班同学上课都能积极回答问题。大家都喜欢读书。谁能展示一下自己的读书成果呢？

2、交流识字方法：同学们，你们平时识记生字都有什么样的好办法呢？

3、

认读：质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝

会写：册 岩 宝 趴 印 刨埋 陆铁 质 厚 底

一、导入

1、同学们，准备上了吗？上课！同学们，听说咱们班的同学特别聪明，老师带来几则谜语想考考大家，不知道大家喜不喜欢猜谜语啊？快来看看吧。（1）一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（打一动物）（2）五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。（打一身体部位）又猜对了，董老师自己出了个谜语，想不想猜？一物住处真奇怪，从书包里跳出来，打开是知识的海洋，关上是学习的钥匙。（书）

2、同学们喜欢看书吗？大家都看过多大的书啊？

4、大家读的书都很大，不过有一本书是世界上最大的书，大家想不想去读？今天，董老师就带着大家，一起去读这本最大的书，请同学们跟老师一起板书课题。《１９＼最大的“书”》。这本书不是普通的书，它是什么样的书？（最大的书）谁能读出最大的感觉？请大家齐读课题。读了课题，你有什么问题没有？

（该有多大啊？带着你的疑问读一读课题）

（这本书什么样子啊？带着你的疑问再读课题）

5、再看课题，你还有什么发现？（书加了引号）这是为什么呢？让我们带着这个疑问走进课文吧。

二、初读课文，整体感知。

1、请大家自由朗读课文，借助拼音把课文读通顺，想一想，这最大的书，到底是什么？

2、好，课文读完了，大家知道这本最大的书是什么了吗？（岩石）它和普通的书一样吗？那你知道题目的引号有什么作用吗？

3、大家想不想读这本书？轻轻翻开这本最大的书，一群调皮的生字宝宝跑出来挡在了我们面前，大家认识他们吗？先自己读一读。

（质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝）

A齐读。加拼音指生读B去掉拼音齐读C小老师领读。D男女生分读（喜洋洋美羊羊赛跑的动作）E大家记好了哪个生字？起来说说你是怎么记住的。

4、生字宝宝们被大家都认出来了，他迷乖地回到了课文中。可是，又有两个严格的生字宝宝，非要考考大家写字的水平，一起来看，（质，底）大家有信心写好吗？

三、指导写字。（下载写字的配音）

1、让我们大声读出他们的名字：质，底。观察一下它的结构。说一说各部分之间应该怎么写。

2、下面请看这个字的动画笔顺，一边看，一遍说出笔顺的名字。书空一次。

3、请同学们轻轻闭上小眼睛。写字的时候，身体要笔直，心情非常平静，相信自己一定能写好这个字。好，轻轻睁开眼睛，慢慢拿起铅笔，在你的练字纸上写一遍。然后把笔放下。

4、谁想展示一下自己的写字成果？（展示3人，进行评价，纠正）

5、请大家再次调整坐姿，把这两个字每个写3遍，争取一个比一个写得好，一会我们把练字的成果展示给大家看。

6、（这个同学的字写的不大不小，在田字格中端端正正，真漂亮！这同学的字笔顺……）请同学们同桌互换，只要对方写的正确规范，就给他画上一颗五角星奖励他，如果你觉得他写的不够规范，你就教教他，如果他写的有进步，你也给奖励他五角星。有谁得到了五角星，来高高地举起你的小手。

四、品读课文。

生字宝宝们看到大家用这么多方法认字，还把字写得这么漂亮，彻底认输了，就把这本最大的书送给了大家，它的名字就是岩石。

1、（1-4段）你从哪里知道的？直接出示：岩石就是书啊！（就是的语气多肯定啊，你能像他一样读读吗？）为什么岩石就是书呢？（一层一层，很多层，出示图片，有的高达几千米。把层的音读长一点就更像一册书了）（厚厚的。你能读出厚厚的感觉吗？）如果把它们送回句子中，大家还能读好吗？（岩石就是书啊！这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）

2、岩石不但样子像书，还具有书的其他特点呢。一起看课本，找一找，岩石哪里还像书？（这上面有字吗？这上面有图画吗？）（练习对话）

A上面有字。有什么字？老师把岩石上的字拿出来，你能认识吗？你觉得哪里写得好？岩石中的矿物都三千多种。出示：它们都是字啊！他们都是，他们都是。多神奇啊，再来读一读。慢慢地读，我仿佛看到叔叔一边指着岩石，一边耐心地向川川讲解呢，（跟其他书比起来，这本书的字有什么特点？）

B除了有字还有什么？和我们平时读的书一样，还有图画呢！叔叔耐心地说，叔叔高兴地说，叔叔自豪地说，。你还知道哪些化石？（出示图片，学着课文来介绍）难怪叔叔说，岩石就是书啊！（跟其他书比起来，这本书的图画有什么特点？）

C分角色读5-8段。谁能到讲台前来给大家介绍一下。下面的同学扮演川川。（找3个同学来讲解，最后全班讲解，老师当川川

3、书籍是传授知识的，这本书里的字和画都告诉我们怎样的知守？（这本最大的书里有高山，有大海，还有什么？

3、现在大家对这本书了解得多不多？已经了解很多了，川川还是不满足，又问了问题，课本中是怎么形容他的？（刨根问底）川川问了多少问题？（学生找，出示：刨根问底）

这最大的书有什么用处呢？你觉得他还有什么用处？（这本书的用处怎么样？）

4、读了这本书，大家感觉怎么样？你觉得，为什么被称为最大的“书”呢？

5、13读这本最大的书，大家高兴不高兴？所以川川说：太好了，太好了！你能猜出川川以后想干什么吗？有谁想像川川一样有这样的理想？读一读这句话！

五、升华小结

1、介绍岩石的知识，提问，岩石这本书，还能告诉我们什么呢？

在这本最大的“书”里，有____________________。

2、神奇的大自然，就是一部最大的书。

岩石是最大的“书”。其实还有一些东西也是书，其中蕴含着丰富多彩的知识，能教给我们各种各样的知识。你了解的事物中，还有什么能称得上是书呢？试着说说原因。

你看那天上的白云，这就是大自然的语言：

白云飘得高高，明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：

蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。

大树如果被砍倒，你会把年轮发现

一年只长一圈，这是大自然的语言。

你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圈圈

一圈就是一岁，这又是大自然的语言。

大自然的语言啊，真是妙不可言。

不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。

最大的书是岩石，因为它告诉我们很多地理知识。

最___的书是_____。（可简单说原因）

是啊，在我们周围的事物中，除了纸质的书之外，还有各种各样的书，它可能是一个小动物，一株小植物，甚至也可能是人，也或许它只是一件物品，但不管它是什么，它教会了我们知识，它就是一本书。这其中，老师最喜欢最大的这本书，因为这是老师和大家一起去读的，让我们再齐读一下课题吧！

音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的奇迹。

3、朗诵小诗来结尾。

这岩石其实只是大自然中的一个小秘密，大自然是一本读不完的书，里面还有许多奥秘等着我们去发现，一个苹果的落地，让牛顿发现了万有引力；门前的大石头，圆了李四光的石油梦。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！

多音字：藏

出示川川的所有问题，出现：刨根问底。在讲解词语时，引导学生找出川川的问题，加深理解。然后进入文本。

出示大括号，表示书字，图画内容

15、《最大的“书”》教学设计

 【课前透视】

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

 【教学目标】

１、会认10个生字，会写12个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

 【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

 【信息资料】

１、生字卡片。

２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

 【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶

１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

〖对话平台

 一、初读

１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

 二、写字

１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

 三、质疑

１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

２、组织交流，解决疑难。

这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。