​燕子第一自然段教学实录及反思

燕子第一自然段教学实录及反思

1、燕子第一自然段教学实录及反思

《燕子》第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：“乌黑光滑的羽毛……俊俏轻快的翅膀……剪刀似的尾巴”“凑成……小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我根据这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际，在教学时作了如下设计：

１、齐读第一自然段，思考、讨论（小小组进行）：这一自然段有几句话？你是怎么想的？

学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。

２、学习“学习提示”，想想告诉我们什么？我们该怎么做？

学生交流、反馈。

３、按“学习提示”的方法来学习第一自然段：

⑴ 再读第一自然段，说说主要写什么？

⑵ 作者是从哪几个部分来写的？用“____”划出。

⑶ 理解这个句子的意思。

４、指导朗读。

５、有感情地朗读第一自然段。

在教学中，学生的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下：

师：我们知道了第一自然段写出了燕子的活泼可爱的外形，你认为作者写得怎么样？该怎样来读一读？

（学生有感情的朗读）

师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好？好在哪里？

（学生说了“凑成”，但不会回答好在哪里）

师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（我故意设下悬念，以疑促思）

（学生一愣，但立即有几只小手举起）

学生张晓艳：我觉得这样写不完整。

学生杨平：我认为应该改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。

学生李冬菊：那还有爪子呢？

学生杨平：那再加上“细小的爪子”。

（有学生笑）

学生吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。

师：那你们认为怎样写才好呢？

（学生哑然）

师：再读读第一自然段，想一想。

（以读释疑）

学生吴敏芳：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。

（打破了问题的思维定势）

学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

（学生通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法）

学生路欢欢：那么，我们如果写人，也不是每个部位都要写的'。

（联系平时作文理解很好）

师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎样的？

（学生很顺利地找到答案）

师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？

（一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立刻有许多小手举了起来）

学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。

学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学生钟晨杰：一对灵活的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。

学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。

（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

学生徐晨佳：还可以再加上“几根长长的胡须”，因为猫的胡须也是其他动物少有的。

（课堂气氛达到高潮）

【反思】

这一堂课，我自己觉得课堂气氛十分活跃，我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中“凑”这一字的作用时，我一开始故意质疑，设下悬念，让学生自己探索，最终明白答案。在学生遇到疑难的时候，我给予适当地点拨，为学生的思维

“搭桥引路”，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，不但锻炼了学生的创造思维，而且提高了他们的写作水平。

因此，我认为教师只有融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席者的教师，应该根据学生的实际情况，进行必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在立探究中的发现

进行交流，从而使学生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现彼此见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、学生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学生学习的热情不断地向前推进，从而树立良好的学习氛围，养成良好的学习习惯。

2、月亮的心愿第一课时教学实录及反思

月亮的心愿第一课时教学实录及反思

【情景说明】

《月亮的心愿》是人教版一年级下册第二单元中的最后一篇课文，这一组教材都是围绕“家庭生活”的主题，本文侧重教育学生关爱他人。这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。

【教学目标】

１、认识１４个生字，会写“女、气、去、太、早、亮”６个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，懂得从小就要心中有他人，学会关心别人，为别人着想。

【教学时间】

２课时。

【教学重点】

识字、写字及课文中重点句子的朗读指导。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

一、揭示课题

课件出示“心愿”两个字：

老师有很多心愿，例如：我希望咱们一⑹班的同学健康快乐，结交很多好朋友。你们愿意说出自己的心愿吗？

学生说自己的心愿。

设计说明：“心愿”一词，用生硬的方法解释，学生不易接受。教师通过谈自己的心愿再引导学生谈心愿，这样联系生活来解释词语符合低年级学生的特点，从感性上理解了词语的意思。

听着大家说心愿，我们的一个朋友也急了，她也要把心愿告诉大家。看──她来了！

课件出示月亮图、课题《月亮的心愿》：

齐读，强调“亮”的读音。

月亮有什么心愿呢？让我们来读课文吧！

二、感知性阅读，自主学习生字

１、教师范读课文。

２、学生自由朗读课文：

要求碰到有生字的句子多读几遍，比较长的句子读慢一点。

３、课件出示带拼音的生字，学生自主识字：

自己认读。

和学习小伙伴一起认读。

你觉得哪些字很难认向小伙伴请教。

４、检查生字词掌握情况：

⑴ 课件演示“数星星”，检查生字的认读情况：

帘 背 装 顾 病 累 悄 离 气 另 医 女 太 户

⑵ 哪些字你有好办法记住它？

设计说明：鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并提供同学之间的交流机会，体现同伴互助。

⑶ 这些生字还带来了它们的朋友，你会读吗？

指名认读词语：

窗帘 背包 照顾 生病 另一家 女孩

医生 悄悄地 离开 窗户 装着 太累

教师相机指导学生读好轻声的词：

悄悄地 窗户 装着

强调：背包的“背”的读音。

⑷ 生字宝宝藏到课文里去了，你还认识他们吗？

请同学们把课文小声地读一遍，读完后，找一找，课文写了月亮的几个心愿？找到了，用笔划下来，读几遍。

设计说明：在语境中巩固识字。

三、指导朗读，理解感悟课文内容

１、指名回答：

相机出示有关句子：

“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”

“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”

你找得很准确，说明你刚才读书时动了脑筋，我们也来读读这两句话。

指导学生把这两句话读正确。

２、用自己的话说出月亮的心愿：

板书：好天气下雨

读了这两句话你有什么问题吗？

预设：为什么月亮的心愿发生了变化？为什么月亮先想让明天有好天气，后来又希望下雨？月亮的心愿到底是什么？

设计说明：即使是一年级的学生也应在课堂学习中得到充分的尊重，按学生的需要来组织教学，就要给他们应有的自主权。

３、归纳问题：

为什么月亮想让明天有好天气？

为什么月亮又改变主意，希望明天下雨？

月亮的心愿到底是什么？

让我们带着这些问题再读读课文，想一想，然后和你的学习小伙伴讨论一下。

设计说明：启发学生勤动脑，更深入地读课文，使学生养成质疑问难的习惯，激活思维。

４、解决第一个问题，出示第一幅插图：

理解句子意思。

指导朗读。

进行口语训练。

月亮自言自语地说：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”

指名有感情地读这句话。

月亮要去跟太阳公公商量让明天有好天气，会怎么商量呢？如果你是月亮，你打算怎么和太阳公公商量？自己练习一下。

老师扮演太阳公公，学生扮演月亮进行口语训练。

引导学生说出月亮希望明天有个好天气是因为孩子们已经做好了去郊游的准备，为了满足孩子们，使他们快乐地游玩。另外，让学生体会到“商量”的意思。

设计说明：利用口语交际的形式入情入境地理解“商量商量”的意思，在对话中解答第一个问题。

５、解决第二个问题，出示插图：

⑴ 月亮为什么希望明天下雨呢？

（月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈才希望明天下雨，因为下雨了郊游活动就会推迟。等妈妈的病好了，天气好了珍珍就可以和同学们一起去郊游。）

让我们来认识珍珍：

珍珍是怎样照顾生病的妈妈？

看插图──端水给妈妈洗脸、喂药……

⑵ 拓展：

你照顾过别人吗？

联系自己的生活举例谈谈。

设计说明：向课外延伸，丰富课程资源。

这些同学和珍珍一样很会照顾别人，你觉得他们是什么样的孩子？

（关心家人、爱妈妈、孝顺的孩子……）

设计说明：由直观的图入手，结合自己生活中的经历理解“照顾”的意思，同时对学生进行了关爱他人的教育。

我们不仅能从插图中看出珍珍关心妈妈，还能从她和妈妈的对话中知道珍珍很爱妈妈。让我们来读对话吧！

出示珍珍和妈妈的对话：

练习读→指名分角色读→学生评价。

通过对朗读的评价让学生体会到珍珍对妈妈的关心，妈妈对珍珍的爱。

⑶ 教师小结：

珍珍不能去郊游，多遗憾呀！月亮看到这一切，深受感动，决定明天下雨，推迟郊游的时间，让珍珍照顾妈妈，等妈妈的病好了，再和同学们一起去郊游。

四、总结本课

月亮的心愿到底是什么呢？

让所有的孩子都能快乐地去郊游。

她的心愿实现了吗？

齐读最后一段话。

五、指导写字

１、观察：

“女”字，借助板书中“好”的女字旁进行指导，让学生了解“女”字和女字旁在书写上的区别。

２、师范写。

３、学生书写：

教师巡视，个别指导。

〖自主识字片段〗

师：哪些字你有好办法记住它？

生：我有好办法记“帘”字。上面好像是穴字头，下面是毛巾的“巾”，我觉得窗帘像挂着的大毛巾，宝盖头下面的两点像夹子，把布夹住，宝盖头像窗帘上面的东西。（他一边说一边指着教室窗帘上面的盒子说。）

（不少学生脸上露出喜悦之色，有的直点头，还有的小声说，是的，像大毛巾。）

师：（高兴地）“帘”就是“穴字头”，你真行！孩子们都看看教室的窗帘吧！还真像大毛巾。

生：“装”下面是衣字，衣服就是服装，我穿衣服就会想起服装。

师：你很会联想。

生：我这样记“病”字。广字加两点，中间“两”字去掉一人。

师：广字加两点，叫“病字头”。（板书病字头）你很会动脑筋。

生：我来记“背”，北＋月。

师：你用的是拆字法。谢谢你告诉我们这个办法。

〖口语训练片段〗

教师扮演太阳公公、一名学生扮演月亮。

生：太阳公公。

师：谁找我呀？

生：我是月亮。

师：哦，是你呀！你找我有什么事吗？

生：我希望明天有个好天气。你能答应吗？

师：为什么你希望明天有个好天气呢？

生：因为孩子们明天要去郊游，下雨就不好玩了，我想他们玩得高兴。

师：原来是这样呀！你这么有礼貌，还为孩子们着想。行，我答应你。

生：谢谢您！太阳公公再见。

师：再见。

〖学生评价分角色读书的片段〗

生（刘逸舟）：我觉得单小乐（读妈妈的话）没有把妈妈生病的那个味读出来。

师：（愣了一下）你觉得怎么读才够呜？

生（刘逸舟）：我觉得妈妈生病了，说话的声音应低一点，就像这样读……（压低声音把妈妈的话读了一遍。）

师：（高兴地）刘逸舟讲得很有道理，他读得也很好。

生（曾奕）：老师，我不同意刘逸舟的意见。我觉得单小乐的`声音很大很好听，她读得很好。

师：（始料不及）可是她读的是妈妈的话，妈妈这时生病了，生病的人能用这么大的声音说话吗？（极力想说服曾奕）

生（曾奕）：（很不服气的样子）当然可以，妈妈适意大声说话，想让珍珍放心地去玩，不担心她的病。

师：（很吃惊曾奕同学合情合理的解释）听你这么一说，我觉得很有道理。

【教学反思】

１、我在备课时着力体现学生自主识字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，体验识字的快乐。从教学实际来看，达到了预期的目的，这与平时的训练是分不开的。同时我又一次为孩子们丰富的想象而惊奇，尽管课前我也绞尽脑汁想识字的方法，但远远不及孩子们。如“帘”的识记方法我怎么都没想那么细，宝盖头下面的两点多么像夹布的夹子。因为“穴字头”大多数学生不认识，他们分开来记字形也在情理之中。看来任何时候不要低估了孩子们、忽视了他们的潜能。

２、朗读指导是这一课的教学重点，我准备花大力气来进行教学──指导读妈妈和珍珍的对话。没想到的是指导读妈妈的话时，曾奕同学逆着我的意思来。当时我心里很急，因为有很多老师听课，生怕节外生枝，收不了场。也许是考虑到听课老师在场，我不好生硬地打断曾奕同学的发言，只好硬着头皮、耐着性子听他解释。现在想起来，幸亏听了他的解释，差点让我们失去一次聆听最美妙声音的机会。如果是平时的课堂呢？真不敢往下想……“倾听才能真正地和孩子们交流”。这句话又一次撞击着我的教学思想，撞击着一不留神出现的“教师高高在上”的思想。在新旧观念的撞击中孩子们成长，我也成长着。

３、写字的指导，要求不仅把字写对，还要写好看，培养良好的写字习惯，写字姿势。因为考虑到公开课的原因，我想给听课老师比较完整的印象，所以第一课时安排的内容很满，留给学生写字的时间很少。教学时写字的环节在仓促中结束了，这是很不足的地方，没有达到预期的效果，感觉走了一个过场而已。

４、另外我在教学中注意引导学生运用多种形式理解词语，注重积累语言，提高运用的能力。同时重视学生个人的阅读感受，给学生提供质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。利用多媒体辅助教学，课堂气氛很好。重点突出，孩子们的学习兴趣很浓，我感觉孩子们在愉悦中享受了学习语文的快乐。

在本课的教学中我尝试着让学生提问，孩子们的问题基本没有脱离我的预设。但用这种方法在别的班上时，就出现了有的问题游离于文本之外，或离开了文本的重点和难点内容的学习，所以对于一年级的学生要慎用此法，还要考虑到文本的内容。

3、《燕子》第一课时教学反思

《燕子》第一课时教学反思

《燕子》是郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。

一、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促教学的形象性。

由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表现更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。在教学中，为学生播放了一段明媚春光的录像，播放燕子飞行和休息时的`情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的休闲。

二、不断丰富学生想象，衔接生活实际，促学生的语言积累。

这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来，才能学得灵活，学得透彻。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说，学生的思路一下子就打开了。

4、《一去二三里》课堂实录及教学反思

一、激发兴趣，学认诗题

师：同学们会数数吗？咱们一起从1数到10吧！

生：（兴致勃勃地数数。）

师：l—10是十个有趣的数字，宋代有位诗人叫邵雍（教师板书诗人名和朝代），他把这些数字串在了一起写成了这样一首诗（出示古诗），这首诗的题目就叫《一去二三里》！（教师一边范读诗题一边板书诗题）这就是诗题，谁来读诗题？

生：（指名读，齐读诗题。）

师：（相机纠正“二”、“三”的发音）

二、圈划生字，认读古诗

师：请大家打开书，借助拼音，自己读读这首小诗，注意读准每个字的字音。

生：（学生自由读古诗。）

师：课后双横线中的字有你认识的吗？给大家说说你是怎样认识的。

生：我是借助拼音认识的。

师：会借助拼音认字，真了不起！

生：我是问大人认识的。

生：我是读书的时候认识的。

师：看来识字的方法有很多种呢！大家在今后的学习中就要用到这些方法，认识更多的字。调皮的生字宝宝和我们玩起了捉迷藏，都躲到古诗里去了。你能在诗中找到它们吗？快拿出铅笔把这几个字圈出来。（师在黑板上示范用圆圈圈出生字）

生：（学生圈划生字）

师：你们瞧老师也把生字圈出来了，你们圈对了吗？圈对了就借助拼音大声读3遍。

生：（学生圈划生字，认读生字）

师：看来大家都会圈生字了，真了不起！那么你们以后再碰到条形格中的生字也能像今天这样圈得又快又好吗？

生：能！

师：同座之间互相读读这5个字。他全读准了，夸夸他；如果他没读准，就请你帮他。

生：（学生练读生字，互相纠正字音。）

师：（教师巡视指导。）

师：全读准了的同学请举手，真了不起！现在，老师可要检查了。

师：（出示“台”）谁来读？

生：（大声读。）

师：声音真响亮！

生：（读得准。）

师：字音读得真准！

生：（全班齐读。）

师：（出示“亭台”）

生：（读得准。）

师：“亭”字后鼻音发得真准。

生：（指名读，齐读。）

师：（出示“六”）

生：（读得准。）

师：边音读得真准！

生：（指名读，男生读，女生读。）

师：（出示“花”）

生：（指名读，齐读）

师：（出示“三”、“十”）这两个字可不好读，谁会读？

生：（指名读）

师：你们发现它们在读音上有什么不同吗？（提醒学生读准平、翘舌音）我们再来读一遍，好吗？

生：（学生齐读）

师：“小火车，开起来，一开开到——”（随机抽生字卡）

生：（学生开火车读生字）

师：字音都读准了，相信大家再读古诗，一定能读得更准确，更通顺。赶快自己读一读吧！

生：（自由读古诗）

师：大家看（师手指每行诗句），这首诗一共有这样四行，分别请四位同学，每人读一行诗。其他同学当小评委，看他读得准不准，通不通顺。

生：（分行读古诗。）

师：哪个小评委来评一评。

生：我认为他们都读得很准。

师：你真会听！请大家再观察一下，这四行诗可以分成几句呢？

生：可以分成两句，因为我们以前学习儿歌时老师说过有句号的地方就算一句。

师：你真会学习，还能结合以前学到的知识总结出规律呢！对了，每两行是一句，这首诗一共有两句，下面就请男生读第一句师，女生读第二句诗。比比谁读得更通顺更流利。

生：（男女生比赛读）

三、借助画面，感悟诗意。

师：你们都读得很好，老师要奖励大家，带你们去一个美丽小山村看看，好吗？

生：好！

师：咱们出发吧！（在音乐中出示画面）瞧，在一座小山村里，稀稀落落地坐落着几户人家，烟囱里偶尔飘出缕缕青烟。远处是连绵起伏的山峦，在葱绿的树木间隐隐约约可以看见几座古色古香的亭子。村子周围，到处点缀着五颜六色的鲜花。诗人来到这里，也感受到小山村的美，于是写下了这首诗。（教师范读古诗）谁来评一评，老师读得怎么样？

生：我觉得老师读得很流利，很有感情！

师：谢谢你的夸奖，你们知道老师为什么能读得有感情吗？因为老师把自己当成了诗人，想象自己也来到了这个小山村里，把自己看到的，感受到的都读出来了。你们也想像老师这样读出自己的感受吗？

生：想！

师：那就让我们走近些看看吧！（CAI出示画面）我们往前走了二三里远的路，你看到了什么？

生：我看到了几座房子。

生：我看到了从房子里冒出了烟！

师：你们真会观察，这几户人家的烟囱里正飘出袅袅炊烟呢！（出示词卡“烟村”）谁愿意把“烟村”这个词读给大家听一听？

生：（分别几位学生指读，齐读）

师：（CAI点击图上村庄部分，出现“烟村”一词）诗人将这里称作“烟村”，炊烟袅袅，烟雾笼罩着整个村子呢！谁愿意把第一句读给大家听听？

生：（读得较流利）

师：你将自己所看到的都读出来了，让我们仿佛也看到了一个美丽的小山村。谁再来读第一句？

生：（读得很有节奏感）

师：这真是一个宁静的小山村啊！你将你的感受也都出来了呢！我也想读一读了！（教师范读）谁再来读读第一句？

生：（指名读、齐读）

师：（出示画面）往远处看，你们看到了什么？

生：我看到了山。

生：我看到了山上有几座亭子。

师：（出示画面）在这样的亭子里，游人可以休息，还可以看风景呢！（出示词卡“亭台”）谁愿意把“亭台”这个词读给大家听一听？

生：（分别几位学生指读，齐读）

师：（点击“亭子”，出现“亭台”一词）人们在正在亭台里休息，看风景呢！再看看近处，你又看到什么？

生：我看到了鲜花。

师：请把你看到的美丽景色通过朗读介绍给大家。

生：（读得较投入）

师：我听出来了，你站在亭台上欣赏远处美丽的风景，心情十分舒畅！大家再想象一下，这些花都有哪些颜色？

生：（指名几个学生回答：黄色、红色、粉红色、蓝色……）

师：真是五颜六色，多美呀！谁再来读一读？

生：（读得很美。）

师：你读出了鲜花的美！

生：（突出了“亭台”）

师：在亭子里看风景一定享受！

生：（分男女生读）

师：你们一个个都成了小诗人了，将小山村四周的美景都读出来了，我也想和大家一起美美地读一读。

生：（师、生齐读）

师：诗人用这样一首小小的诗，就将自己所闻、所见、所感都写出来了。小山村的宁静、美丽让我们流连忘返。下面就在四人小组中，用你们喜欢的方式读一读古诗，将你的感受读出来。

生：（小组读古诗。）

师：（教师相机指导）谁能有感情地朗读整首诗？大家闭上眼睛认真听，看他能把你带到那美丽的地方吗？

生：（轮流读）

师：你们真会合作。

生：（齐读，有韵味。）

师：谁来评一评？

生：我觉得他们读得很美！

师：那你们能读得比他们还美吗？

生：（带动作读得很有感情）

师：你们不仅读得很美，还带上了动作呢！炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽芬芳的鲜花，组成，了一个多么幽静美丽的世外桃源。让我们再放眼去看一看吧。

生：（配乐齐读）

四、快乐游戏，背诵古诗。

师：这么美丽的地方，我们一定要和大家一起分享！请你当个小小宣传员，用这首诗向别人介绍一下小山村的美景吧！先试着自己背一背。

生：（学生自由背诵）

师：谁来当小小宣传员？

生：（摇头晃脑地背诵）

师：你这个宣传员真像位小诗人。

生：（背诵得十分有感情，有韵味。）

师：你真会宣传这里

生：（指名配乐、配画做动作背诵）

师：听了你们的诵读和介绍，老师也喜欢上了小山村。我们一起有感情地背诵古诗，让更多的人也喜欢它，好吗？（师生共同背诵）

师：同学们真了不起！这么快就把古诗记住了！去掉拼音帽子，你们还认识这些生字宝宝吗？如果你能正确、大声地读出它的名字，他就能和你交上朋友了。

生：（随机读生字词）

师：同学们，虽然我们不能真的到那个宁静的小山村去看看，但是今天我们通过读、看、想仿佛已经让自己置身于那幽静、美丽、古朴的小村庄中，体会到诗人的感受。有的同学还试着将它背了下来，像这样的课就叫做古诗诵读（教师板书：古诗诵读）。今后我们可以利用这样的方法在古诗诵读课中学会更多的古诗。

五、课外拓展，激发兴趣

师：清朝有个叫郑板桥的诗人也用数字写出了一首描写美丽雪景的诗。咱们一起去读一读吧！（出示古诗）听老师读一读，用刚才学到的方法边听，边看，边想，听完后说说你看到了什么？想到了什么？

生：我看到了大雪！

师：是啊！这首小小的.诗就写出了满天飞舞的大雪！咱们一起来读一读吧！

生：（指名读、齐读）

师：今天我们学习了两首和数字有关的诗，回家之后把这两首诗都背给爸爸妈妈听一听好吗？

生：好。

师：感兴趣的同学还可以去收集更多和数字有关的诗！

板书设计：

古诗诵读

一去二三里

（宋）邵雍

一去二三里，

烟村四五家。

亭台六七座，

八九十枝花。

【课后反思】

这篇古诗诵读是一年级的学生在结束汉语拼音的学习后第一次接触到古诗诵读这个课型，虽然有很多孩子曾经读过古诗，有的甚至可以背出几十，甚至上百首古诗，可是那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。在第一次古诗诵读课上我们需要让学生认识诗题、诗人，了解一首诗有几行，有几句，通过诵读古诗认字，同时借助图片了解古诗的大意，并且通过熟读达到成诵的目的……可以说这次是学生与古诗的第一次“亲密”接触。如何让学生做好这第一次“亲密”接触为以后学习古诗打下良好的基础呢？我做了以下几点尝试：

1、从表象入手，重视简单的内容

第一次学习古诗诵读就像我们第一次和一个陌生人的人见面一样，我们并不了解这个人，我们只能看表象。比如说，这个人他长什么样，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。所以学生在初见古诗诵读这个课型的时候我首先从学生所能直接看到的表象入手，一边板书诗题和诗人的名字一边告诉学生哪是诗题，谁是写这首诗的诗人他叫什么名字。然后通过自己板书示范让学生明白这首诗中那些字是生字，怎样把它们从诗中圈出来。并且告诉他们这首诗有几行，再让他们猜一猜这首诗有几句，使学生了解到什么是行什么是句，以及行、句间的关系。这些方面作为教师可能一眼就能看出来，再简单不过了，往往就被忽略掉了，不会作为一节课的重点，可是这些对于学生第一次学习古诗是非常重要的。这些看似简单的东西正逝诗学习的基础，同样也是一年级学生阅读起步的基础。

2、读、看、想结合，充分利用图片理解古诗

有的学生会背很多的古诗，可是却不理解古诗的意义。在古诗诵读课上我们就要解决这一问题，这逝诗诵读的重点，同时也是难点。学生第一次接触古诗诵读，如果用生硬的说教式，或抓住一个字、一个词逐词逐字地分析明显不适合一年级的学生，会打消他们学习古诗的兴趣，使他们不想学古诗，害怕学古诗。因此，我在处理这一教学难点的时候就运用了诗文边的图片，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中，从而体会诗人的感受，最后通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣。

3、及时归纳，重视学习方法的总结

对于一年级上学期的孩子来说古诗诵读这个课型他们不了解，还有很多学习方法他们也不了解。因此，在第一节古诗诵读课中如何让他们认识什么叫做古诗诵读，如何让他们掌握一些学习方法成了值得我们思考的问题。在我看来及时地归纳总结，加深印象，使学生能够学会举一反三是非常重要的。例如教学生圈生字时，我就适当进行点拨，问学生：“你们以后再碰到条形格中的生字也能像今天这样圈得又快又好吗？”这一问就提醒了学生以后碰到生字也应该像今天这样把它圈出来。还有在引导学生理解诗意的时候，我首先通过有感情范读告诉学生要想读得跟老师一样有感情就要把自己当成诗人去想象，去体会。然后再引导学生通过看图、想象、朗读这种方法来体会诗人的感受。学生在很好地完成了古诗诵读的任务后我又及时地进行总结“今天我们通过读、看、想仿佛已经让自己置身于那幽静、美丽、古朴的小村庄中，体会到诗人的感受。有的同学还试着将它背了下来，像这样的课就叫做古诗诵读。今后我们可以利用这样的方法在古诗诵读课中学会更多的古诗。”既让我学了解了“读、看、想”的学习方法，又让学生了解到这一学习过程就逝诗诵读的过程。学生以后再遇到这样的课型就不会感到一知半解甚至是陌生了。

学生的“第一次”可能教师们曾经教过很多次，这些第一次往往因为习以为常而被忽略掉，从而痛失了给学生留下深刻印象的最好时机。因此，作为教师应该把握时机抓住这些第一次，使学生在第一次与文本的接触中真正做到“亲密”。

5、识字4第一课时教学实录与反思

【教学实录】

师：同学们，你们知道一年有几个季节？都是什么？

生：（齐答）一年有四个季节，是春、夏、秋、冬。

师：春天悄悄过去了，夏姑娘迈着轻盈的脚步起来了（出示图）。太阳暖暖地照着大地、小河唱着欢快的歌、花儿张开了美丽的笑脸、小动物们也出来了……

瞧，蜻蜓拍打着柔嫩的翅膀向我们飞来了，蝴蝶和花朵玩起了捉迷藏的游戏，蚯蚓在土里营造自己的宫殿，小蚂蚁紧张地忙碌着，小蝌蚪在水里悠闲地游着，蜘蛛向我们展示它织出来的作品（边说边贴相应动物图片）多美的夏天啊！多可爱的小动物，你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：有一首儿歌写了这些小动物有趣的事，你想读读吗？请把书翻到57页。

（范读课文）

师：你们想自己读读吗？在读课文时，如果遇到不认识的字怎么办？

生：我想请拼音朋友帮忙。

师：你的想法真不错。

生：我想请教我的同桌。

师：对，同桌是你要好的朋友。

生：我想请老师帮助我。

师：老师很愿意帮助你。

师：下面我们就自己来读读课文，如果遇到不认识的字就用你喜欢的方法来解决。

（生自由读文）

师：谁想读给大家听听，其它小朋友认真听，看他把字音读准了吗？

（指名读课文）

（生评议）

师：真不错，第一次读课文就都读准确了，谁能说说儿歌向我们介绍了哪些动物朋友？

生：有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓。

（师贴出相应图）

生：我来补充，还有蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

（师贴出相应的动物图片）

师：你们都说出它们的名字，它们可高兴了，那你知道它们名字怎么写吗？快到课文中找一找，用你喜欢的方法画出来，读给小组的同学听听，再与小组同学商量商量，怎样记住它们。

（小组合作学习，师性能巡视指导）

师：你记住它们的名字了吗？我考考你。

（出示词卡，指名读，生在黑板上找到相应图片帖上）

师：请你仔细观察这些字，你发现了什么？

生：我发现所有的字都有虫字旁。

生：我也发现了这些生字都有虫字旁，我相这些字都和昆虫有关吧。

师：你的想法真正确。你们还知道哪些带有“虫”字旁的字吗，在哪见过？

生：我知道“蚊”字带有虫字旁，我在爸爸买的'蚊香盒上见到过。

生：我知道“蝇”字也带有虫字旁，我还知道苍蝇是害虫。

师：你知道的真不少。

生：还有蛙、蛇、蜜蜂都有虫字旁。

师：请你们再观察这些字，看看有没有新的发现。

生：我发现“蜻、蚂”它们右边字的读音和这个字读音相同。

师：你真会发现问题，这种一边表形，一边表意的字叫形声字，这是一种很好的识字方法。

师：我们学过的字还有哪个字可以用形声字方法记忆。

生：“袋”上边代表音，下边衣表形，口袋都在衣服上。

生：还有清、湖……

师：我们认识了这么多小动物，你喜欢谁？能给大家介绍介绍吗？

生：我最熟悉的是蚂蚁，夏天的时候，我经常在大树下看见蚂蚁，要下雨时，蚂蚁还从低处往高处搬家。

生：我也经常看见蚂蚁，许多蚂蚁拖着一条大青虫搬回家。

师：是啊，蚂蚁虽然力气小，但它们却很团结，我们要向小蚂蚁学习，老师相信：只要我们团结起来，在今年春季运动会中一定能取得好成绩。

生：老师，我知道小蝌蚪长大了会变成青蛙，大大的眼睛，还能吃害虫。

师：你知道的真不少，青蛙是益虫，我们要保护它。

生：老师，夏天我经常在房前看见蜘蛛，它们织出大大的网，用网来捉害虫。

师：是啊，小蜘蛛捉害虫的方法真是与众不同。

师：现在老师把小动物们都送回家，你还能记得它们吗？

（去掉图片，再读词语）

师：一对好朋友分开了，你还认识吗？

（出示生字卡片，开火车读）

师：有一首儿歌，能帮助我们更好地记住这些字。

（领读儿歌）

师：这首儿歌藏着我们今天认识的字宝宝，你能找出来吗？读给大家听听。

生找出蜻蜓、蚯蚓等字，带大家读一读。

师：有两个字宝宝我们不仅要认识它，还要学会书写它，打开书观察一下，“蚂蚁”这两个字在什么位置，写时注意哪些？

生观察并说一说。

（师范写生字）快伸出你的小手写一写。（生书写）请你在书上描一个，写一个，注意写字姿势。

师：我真佩服你们，能在这么短时间认识这么多生字朋友，在这些字宝宝帮助下，老师相信你一定能读好课文，再读一读课文，看谁读得最好。

（自由读）

师：同学们，今天我们结识了许多动物朋友，老师发现同学们对它们充满了爱心，那么就让我们一起来爱护它们吧！

【教学反思】

本节教学学生识字兴趣浓厚，在较短时间内认识了所学生字。成功的原因有：

１、在教学中，教师注重引导学生发现构字规律，提高了学生识字的效率。“你发现了什么？”这一导向性提问诱发学生主动探究，有效地培养了学生的识字能力，同时使学生的个性得到张扬。

２、运用多种形式，使学生在不同的环境中识字，本节教学，老师注重引导学生用加一加，形声字等方法识字，并把所学字放在不同的环境中识记，激发了学生的识字途径。

３、注重了课程资源开发，在教学中，教师的“你还知道哪些‘虫’字旁的词，你还知道哪些字可用形声字的方法记忆？”激发了孩子们的课外识字兴趣。

6、所见教学实录及反思

【情景说明】

《所见》是人教版实验教材一年级下册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！

【教学过程】

〖第一版块：创设情境，初读古诗〗

师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？

教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。

师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。

（板书课题，齐读课题。）

师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。

（学生听教师范读古诗。）

师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？

生：他看见了一个小牧童。

生：他还看见了树上有一只蝉。

生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。

学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：

所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）

闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）

立：（引导：立正的立就是这个立。）

蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。 将图片贴到黑板上的大树上。）

牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）

师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。

〖第二版块：再读古诗，入情入境〗

播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）

师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

生：他是这样骑黄牛的。

（边说边做动作）

师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

生：（得意的边做动作边朗读。）

师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！

（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）

生：（骑黄牛，读古诗。）

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

生：他可能怕吵着别人了。

生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你为什么这样想啊？

生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。

（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”

（引导孩子在读的时候入情入境。）

（自由朗读）

师：谁来读一读？

生：（很大声地读）

师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

生：（小声地读）

师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。

生：（齐读）

师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？

生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）

师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）

生１：（上台后没有捉到蝉，太高了。）

师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！

生２：可以搬快石头来，踩在石头上爬。

师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？

生３：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。

师：好办法呀！那你来试一试！

生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）

（鼓励孩子有特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）

师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？

生３：高兴。

师：这只“蝉”就是你的`了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？

生：喜欢。

师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

（练习背诵）

〖第三版块：指导书写〗

１、示范指导：

这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。

（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。）

２、自由练习书写。

（播放音乐：《快乐的小牧童》。）

３、集体评议：

引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？

〖第四版块：拓展延伸〗

学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。

推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

【评析】

古人云：“诗有别趣，坟理也”。《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：

第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是２０个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

7、识字7教学实录及反思

一、相关背景

该班学生是二年级学生，经过课改一年多的语文学习，他们已经学会对不明白的地方提出问题，发表自己的看法，具有初步的自主学习的能力。本次教学的《识字７》是义务教育课程标准人教版二年级语文上册教材。这是一首提倡保护动物的拍手歌，生动有趣，很能激起低年级孩子学习的欲望。通过本课的教学，主要让学生学会正确、流利地朗读课文，认识一些动物，有保护动物的愿望。

二、课堂教学节录

（课堂教学在让学生初读课文，认识生字之后进行）

师：现在请同学们轻声地读课文，边读边想：你读懂了什么？

（同学们拿着书，认真地读起来，一会儿，就有许多同学举起了小手。）

生１：我读懂了大小动物都有家。

生２：我读懂了孔雀和锦鸡是好朋友。

生３：老师，我要补充生１的，人和动物也是好朋友。

师（微笑地点点头）：对，那课文写到了哪些动物是人的好朋友呢？

生４：有孔雀、锦鸡、雄鹰、雁群（老师提示：也就是大雁）、老虎、黄鹂、百灵、熊猫。

生５：我还读懂了我们要保护这些动物，因为它们是人们的好朋友。

师：你是个会读书、善于动脑筋的小朋友。大家要像生４学习，养成读书时多动脑的好习惯。现在，请你们继续读书，想想有什么不明白的地方。遇到不明白的地方，可以请四人小组的小朋友先帮助你解决。

（四人小组进行了热烈的讨论，有的学生还站起来表演“翱翔”的动作帮助成员理解。）

讨论后，全班交流：

生６：老师，我们不明白为什么天空的雁群会写字？

师：对呀，大雁也不是人，怎么会写字呢？谁能当小老师帮助他们？

生７：我们在第一课《秋天的图画》学到，很多只大雁在天上飞，会排成一个大大的“人”字。我知道它们还可以排成一个“一”字。（师边画出简笔画辅助理解）

师：你能联系以前的课文来学习，真不错！（其他学生也用佩服的眼光看着生６）

（这时，我发现平时胆小的是生７也悄悄地举起了手，我连忙请她站起来说。）

生８：“翱翔”是什么意思呢？

师：生８今天很勇敢，能大胆提问。谁来帮助他解决这个疑问呢？

生９：我知道翱翔就是飞翔的意思。

师：你是怎么知道的呢？

生９：我是通过查字典知道的。

师：你教给了小朋友一种学习的好方法，遇到不懂的字词可以查字典。那我们就一起比动作来读读“翱翔的雄鹰”。（学生比起动作，很投入地读了起来）

生１０：“嬉戏”又是什么意思呢？竹林和熊猫是怎么嬉戏的呢？

师：这个问题问得好。谁能帮助他？（可是很多学生都陷入了沉思状，大家难住了。）

师：没关系，我们放松一下。老师请几个同学和我玩一个“躲猫猫”的游戏。谁想上来玩？

（游戏中，几个孩子找地方躲，我不停地找、追）

师：刚才我们在玩游戏。也可以用哪一个词来说？（嬉戏）老师和同学是这样嬉戏的，那竹林和熊猫是怎么嬉戏的呢？

生１１：熊猫们在竹子之间钻来钻去，好象在玩躲猫猫的游戏。

师：你解释得真好！熊猫玩得高兴吗？那我们带着高兴的心情来读一读。

生１２：老虎为什么是在丛林的深处呢？

师：这个问题提得很好，老师也想知道答案。哪一小组能帮助解答？

生１３：老师，我想可能是老虎怕猎人来抓它，所以躲到了丛林的深处。

生１４：我不同意生生１２的意见。因为猎人也会走到丛林的深处。我想是老虎躲在隐蔽的地方，比较容易抓住兔子和其他小动物。

生１５：但是，老虎是凶猛的`动物，小动物都怕它。它要吃小动物，不用躲到丛林深处。

（下面同学也开始争论了起来）

师：究竟是怎么样呢？老师也不知道。让我们一起回家找找资料吧！看谁先找到答案，明天我们再来交流交流。

生１６：黄鹂、百灵、锦鸡长得什么样？

生１７：我知道黄鹂、百灵都是很会唱歌的鸟，它们叫起来很好听。黄鹂，全身是黄色的，我看过。

生１８：我会背一首有关黄鹂的诗。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”

师：真了不起，还会背古诗！（大家用着羡慕的眼光看着他，很自然地把掌声送给了他。）

师：你是怎么学会这首古诗的？

生１８：我读《唐诗三百首》知道的。

师：看看古诗中提到的黄鹂长什么样。

（师出示黄鹂、百灵、锦鸡的图片，边向学生介绍这几种动物）

……

师：这是一首很有意思的拍手歌，它很有节奏感。我想用拍手的方法来读。（师示范读）

师：想想你还可以用什么方法来读这首拍手歌？同桌两个人讨论一下，选择自己喜欢的方法来读。

（同桌两人热烈地讨论，认真练习读）

展示交流时，有的是拍着桌子有节奏地读，有的是同桌互相拍手读，有的是表演比动作读。

（尽管有的地方读得不是很好，但学生却个个都感到很兴奋。）

师：你们真厉害，想的办法比老师还要多！回家再读给你们的爸爸妈妈听。

三、讨论

１、新课标提倡让学生积极、主动地参与学习。本案例通过哪些教学形式激活课堂，调动学生的学习兴趣？

２、如何培养低年级学生“质疑问难、自主解疑”的能力？是否有值得探讨的地方？

四、简析

１、让学生在自主学习中体验乐趣：

新课程要改变以往学生被动地学为主动地学，改变厌学为乐学。只有让学生成为学习的真正主人，学生才能体验学习的乐趣。因此，在教学中教师要大胆放手让学生自己学习、自己发现。如我让学生自己轻声地读课文，自读自悟，说说读懂了什么，说说你有什么不明白的地方。由于将学习的主动权交给了学生，因此学生表现得积极、主动，纷纷发表自己的见解。像生４自己读懂了因为动物是人类的好朋友，所以要保护动物。他通过自己的读书、思考，获得了个性化的知识，这是比由老师讲授更有价值的。因此，我及时地表扬鼓励他，让学生体验到了自己读书获得成功的乐趣。再如在范读完课文后，我让学生想想还可以怎么读，让学生选择自己喜欢的方法来朗读课文。学生的积极性更高了。在展示交流中，有的拍着桌子有节奏地读，有的同桌合作拍手读，有的比动作读。学生自主学习的过程中，迸发出了求异与创新的火花。

２、让学生在质疑、解疑中学会学习：

学起于思，思源于疑。质疑问难能发展学生的思维，体现学生的主体作用。以往的课堂教学中，教师往往顾虑太多，放不开手脚，基本采用“满堂问”、“满堂灌”的模式，学生处于被动地位。因此，要改变这种教学现状，创建充满活力的课堂，要引导学生质疑、解疑，启发学生积极思考，使学生学会学习。

⑴激发情感，鼓励学生大胆质疑：

对于低年级孩子，由于思想知识的局限性，他们的质疑刚开始多停留在字、词、句的表面意思上，有可能“幼稚”。但我们不能因此而苛责学生。而是要热情地鼓励他们大胆质疑，树立他们提问的信心。如平时胆小的生８举手提出自己的不解：“翱翔是什么意思？”尽管这个词很容易理解，问题提得很一般，但我还是热情地鼓励了她，夸赞她提问的勇气。而对于生１０、生１２提出的较有价值的问题，我及时给予了肯定，从而让学生体验到主动思考问题的成功感。

⑵渗透方法，引导学生学会自主解疑：

“授之鱼不如授之于渔”，因此教给学生方法比教给学生知识更重要。在课中我注意渗透各种解疑的方法，让学生学会思考，学会学习。如学生８提出了对“翱翔”的不解，生９帮助她解答。于是我问生９：“你是怎么知道的？”生９说：“我是查字典知道的。”我从中引导学生遇到不懂的字、词可以通过查字典解决疑问。又如当学生６不明白“天空中的雁群为什么会写字呢？”学生７通过以前学过的课文《秋天的图画》很好地解答了疑问。我表扬他能联系以前的课文来解决疑问，无形中开拓学生自主解疑的思路。再如当学生１０提出疑问：“熊猫与竹林是怎么嬉戏的？”，我用玩躲躲猫的游戏让学生形象地理解了“嬉戏”的意思，从而较有效地解决了这个疑问。无形中我也渗透了可以联系生活实际解答疑问的方法。

⑶引发兴趣，引导学生课外自主解疑：

如生１２提出的疑问“老虎为什么会在丛林的深处？”引发了一场争论，大家各自坚持不同的观点。对于这个学生想知道而又非教学重点的问题，我没有及时解决。而是坦诚承认自己知识的不足，让学生到课外寻求答案。这样能激发学生课外阅读的兴趣，让学生在读书中自己解疑，扩大阅读量。

总之，只要教师把学习的主动权给予学生，创设问的氛围，指点问的路子，就能打破“教师传授，学生接受”的呆板局面，创建学生积极参与、充满活力的课堂。

8、胖乎乎的小手教学实录及反思

【教学实录】

一、活动求真，小手高举

１、看手：

师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。

生纷纷举起手摇晃，兴奋的表情溢于言表。

师：谁觉得自己的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：“我有一双胖乎乎的小手。”

部分学生兴奋地站起来说。

２、画手：

师：请你们把自己的手画在黑板上。

生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。

３、夸手：

师：你们的小手能做什么？夸夸自己的小手。

生：我的小手能写字。

生：我的小手能画画。

生：我的小手能洗脸。

……

二、品读求精，小嘴不停

１、鼓励激趣：

师：今天我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。ＣＡＩ出示故事情境。

学生聚精会神地听，看。

师：你们想读吗？

生：想。

生读课文，师巡回指导，纠正读书姿势。

……

师：课文读两遍以上的同学举手。

生积极举手。

师领读难懂句子。

生跟读。

师：能把第一段读正确流利地站起来读。

生都站起来。

师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！

生坐着大声读。

师：同学们真棒！能把第二段读正确、流利地站起来读。

生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。

师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。

部分同学坐下。

师：同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常诚实。他们坐下去之后也读得非常用心，让我们一起来表扬他们。

生掌声鼓励。

……

２、赛读：

⑴ 师生赛：

师：下面，老师和同学们来比赛，好吗？

生（兴奋地喊）：好！

师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。

师表演爸爸回家看画、贴画的动作

师刚表演完几个学生迅速站起来读句子。

师：你们胜利了，我甘拜下风。

……

⑵ 同学赛：

（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。

生练读。

指名读。

师：请你等一下，看谁能把你读坐下！

胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”

“我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”

（声音稚嫩，清脆，重读得当）

杨佳琪迫不及待地站起来读，笑得灿烂。

评选“最佳兰兰”。

……

（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。

指名读。

师：让他当擂主，你们服吗？

生（大声）：不服。

黄思宁说：“我来和他比一比！”“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）

生踊跃赛读。

评选“最佳爸爸”。

……

（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。

袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。

评选“最佳妈妈”。

……

（出示姥姥图）师引导评选“最佳姥姥”。

王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。

罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。

评选“最佳姥姥”。

……

三、表演求美，小脸通红

１、指导表演：

师：刚才我们选出了“最佳兰兰”，“最佳爸爸”，“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。老师发现这些同学在读的时候都把自己当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？

生：把自己当作课文中的人来表演。

师：噢，那就是分角色演。

生：带上动作来表演。

……

师：那咱们就分组来试试吧！

２、分组表演：

师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商量一下怎么安排四个人物，剩下的话大家一起读。

生分组表演。

师或巡回指导或参与表演或适时表扬鼓励，

３、汇报表演：

师：刚才老师在同学们中发现了不少表演明星，谁想当最佳表演者。

生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的`嘴里在喊：“我！我！我！”

……

四、拓展求善，小眼发光

１、我当“兰兰”：

师：看了同学们的表演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？

生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。

生：等我长大了，我能照顾爸爸妈妈。

生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。

生：等我长大了，我能保护爸爸、妈妈。如果坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。

……

２、我帮老师：

师：你们累了吗？

生（兴致勃勃）：不累。

师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。

（聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。）

师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？

生：他帮老师搬凳子。

师：老师口渴了。

生：我给老师倒杯水。

……

３、我的小手：

师：我们每个人都有一双手，小组内讨论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有许多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？

生小组讨论。

课堂气氛热烈：

李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光芒。

……

【教学反思】

一、展开温情对话，实现个性张扬

古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。是“学生的个性化行为”。只有教师给学生创造平等、温情的对话环境，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。

二、营造活动氛围，促进心灵感悟

法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级的孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活跃，包括后进生也不甘示弱。教学开始，通过看手、画手、夸手等活动把学生情绪一下子调动了起来。在教学中，引导学生开展“擂台赛”（分段读课文）和评选“最佳兰兰”、“最佳

爸爸”、“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。孩子们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情，带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。

三、激活生活情境，培养实践能力

课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处

不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰”，我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。

教师以引导者的身份组织教学，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。

9、请你认识我教学实录及反思

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（人教版）第二册第一单元展示台中的识字擂台。

教学目标

１、认识班上所有同学的名字。

２、通过识字擂台赛，培养学生识字兴趣和自主识字的能力。

课前准备

１、教学课件。

２、名字卡片及课外认识的字卡。

３、让孩子向爸爸妈妈了解自己的名字的含义以及自己名字的记字方法。

教学过程

一、激趣导入

师：小朋友，你们知道吗？世界上最动听的音乐就是别人叫你的名字，我们每个人都有一个好听的名字，今天，我们就来比一比，看一看谁认识班上同学的名字最多，谁交的朋友最多？

（生跃跃欲试）

师板书：

请你认识我——识字擂台赛。

二、评选最优名字卡片

师：小朋友，在认识名字之前，我们先来看看谁为自己设计的卡片最美，我们呀都愿意和他交朋友。

（生纷纷拿出自己为自己设计的名字卡片）

师：哇，真漂亮呀！你们都有一双灵巧的小手，我真想快点认识这些美丽的名字，你们想认识吗？

生：想。

师：请同学们按照顺序高举名字卡片，从一组到四组依次上台读自己的名字，让全班小朋友看清你的名字是怎么写的，并简单说说你自己的卡片设计，好吗？

生１：我叫陈锐，我设计的是一个太阳形的圆卡片名字，因为爸爸希望我每天生活在阳光中。

生２：我叫郑笑，我设计的是一个笑脸形的卡片名字，我很喜欢笑，就画了一个笑脸。

生３：大家好，我叫唐佳欣，我的名字卡片是花瓣形，我很喜欢花，因为花很美丽。

生４：我叫孙雨康，我喜欢飞机就画了一个飞机形卡片。

师：你们都是好样的。下面我们来评平谁是最佳设计师，说说理由。

（生纷纷举手）

生１：陈锐设计的最好，因为陈锐卡片上的太阳颜色火红火红的，“陈锐”两个字写的又大又工整，我很喜欢。

生２：我选唐佳欣，“陈锐”两个字是用电脑打印出来的，而“唐佳欣”三个字是她自己写的，写的多棒呀！

生３：郑笑的那个笑脸卡片也很可爱，我选郑笑。

师：你们一个个都是心灵手巧的孩子。不仅设计的好，说的也很棒，我们掌声表扬最佳设计者：唐佳欣、陈锐……

三、找朋友（请你认识我）

师：刚才我们把班上所有同学的名字都认了一遍，这些名字呀现在都跑到老师的电脑里啦！你瞧，它们都等着和你做朋友呢。下面开始找朋友的游戏。

（放课件：哗啦啦，一张张动画扑克牌跳出来了，扑克牌的正面全部标上序号，反面是同学的名字。）

（同学们兴趣盎然。）

师：这里有５８个幸运数字，（５８人是全班人数）你想找哪１个幸运数字做你的朋友，我就点击那张扑克牌，认对了反面的名字，她就成了你的朋友。

生１：我想找３号做我的朋友。

师点机３号扑克牌。

生１：（大声读出名字）“张瑞”。

读对后全班齐说：对，对，对，张瑞是你的好朋友。

生２：我想和５１号做朋友，（师点击扑克牌后面的名字）

生２：（读名字）“肖雨欣”。

全班齐说：对，对，对，肖雨欣是你的好朋友。

生３：我想和１８号交朋友。（点击出──“何睿钰”）

生３：（红着脸）不认识这个名字。

师：请何睿钰小朋友来说说你名字的含义，并说说怎样让别人记住你的名字。

何睿钰：爸爸说我是他宝贝就是“钰”字，希望我聪明就是“睿”字。这三个字这样记：“何”“钰”都是用加一加的办法，“人”加“可”就是“何”，“金”加“玉”就是“钰”，“睿”我编了一个字谜：“上字头，秃宝盖身，一人两点在中间，目字排队在后边。”

师：何睿钰小朋友用加一加和编字谜的办法让我们记住了她的名字，太棒了（面向生３）你记住了吗？如果记住了，对新朋友说一句祝福的话。

生３：何睿钰，我记住了，谢谢你教我记住了这３个字。祝你越来越聪明。

（继续找朋友的游戏。）

生４：我想和４９号做朋友。（点击出──“别婧逸”）

生４：我也不认识这几个字。

师：请别婧逸小朋友来说说她名字的记字方法。

别婧逸：“婧”这个字上表示“女子有才能”，“逸”是妈妈希望我超过一般，做一个能干的人。我这３个字都可以用加一加的办法来记。“别”就是别人的“别”，“另”加“刀”；“婧”是“女”加“青”；“逸”是“兔”加“走之儿”，（面向生４）你认识我了吗？

生４：认识了，别婧逸，让我们成为好朋友。

（继续游戏）

四、识字擂台赛

师：同学们在刚才“找朋友”的活动中，认识了很多以前不认识的名字，真棒！接下来呀，我们就开始识字擂台赛啦！在比赛之前要先准备准备。我提议先把本组内同学的名字认会，向小组里的同学询问别人是否认抒的名字，不认识的赶紧说说你名字的记字方法，开始。

（小组里的同学互相识字，师巡视辅导难记的名字的记字方法）

师：小组内已认会了的，可以到其他组找好朋友交流记字，

（全班互动，纷纷把记自己名字的记字方法告诉别人。）

师：出示书本插图，小姑娘说：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”现在每小组选出二个同学打擂台，每人在规定的２分钟内读出所有同学的名字就计满分。

（师用电脑随意出示本班同学的名字，４个小组８名同学打擂。）

生齐呼：加油，加油！

师：比赛开始！（生依次比赛读名字）

师：我宣布，第４小组的２名同学在规定时间内流畅读出全班不同的名字，获得冠，成为擂主，希望下次有人超越他们成为新的擂主。

五、拓展总结

师：刚才获胜的张炜毅和陈晓两位小朋友团结合作，认出了所有同学的名字，他们是本班的识字大王。（请他们上台，在额头上贴上鲜艳的五角星），请问，你在课外还认识了哪些字，是怎么认识的？

张炜毅：（出示自己在课外认识的卡片）我认识“警察”“素描”“桔片爽”等好多好多的字，有的是我在玩具上认识的，有的是看电视时认会的，有的是我自己查字典认识的。

师：哇，张炜毅小朋友真是一个聪明又爱动脑筋的好孩子。我们要向他学习。

陈晓：我认识的字也很多，有的是我在街上认识的，有的是跟着妈妈到超市看包装袋认识的，还有的是老师告诉我们用加一加减一减等办法认会的。

师：陈晓的小脑袋瓜里也装着这么多识字方法，难怪她认识的字多呢？真是一个乖孩子，你们还有别的方法吗？

（生纷纷举手）

生１：我听爸爸说汉字里有很多形声字，认识了一个字后，加上许多不同的偏旁组成的字也读那个音。

师：你可以当小老师，还知道“形声字”，太了不起了！

生２：我很喜欢读故事书，看的多了，就认识很多字了。

师：太好了，你这个爱读书的好习惯，一定不能丢，它不仅让你任何许多字，还可以让你知道许多知识，继续加油！

师：今天我们班的小朋友认识了许多美丽的名字，也知道了一些识字方法。识字方法可多啦，可编顺口溜，可说儿歌，可猜字谜，还可用加一加，减一减的方法等等，只要你开动聪明的小脑瓜，你就越来越顶呱呱！

教学反思

识字是低年级的重要环节，这节识字课是人教版第二册第一单元的内容。经过上一学期的学习，学生能够用自己已经形成的初步的识字能力来认识一些生字，但最主要的是用自己喜欢发方式来识字，单的识字比较枯燥乏味，这就要求我们老师采用多种形式来加强同学间的交流与合作，让学生认识更多的字。

这个展示台的目的是通过识字擂台赛来认识班上所有同学的名字，培养学生的识字兴趣和自主识字的.能力。看到展示台的内容，我心中一亮：现在的家长都重视孩子，每个同学都有一个响亮的名字，并且都有一些特别的含义，何不先让他们在家里了解了解自己名字的来历，再到班里做介绍呢，这样肯定会引起同学的兴趣。如何让全班同学的名字展示出来，有利于学生交流呢？我设计了一个环节，让他们事先在家里每人做一张自己名字的卡片。为了防止学生做的卡片大小不一，字迹歪歪扭扭等弊病，我规定了至少用１６开的卡片写名字，怕设计不好，字写不好的，可以和家长一起做卡片。

同时，我还让学生说说自己名字的卡片为什么这样设计？让其他学生评述他们的设计，既培养了学生的说话能力，又激发了学生的学习兴趣。

其次，我设计了“找朋友”认字的环节，开始我只准备了学生互相拿卡片认字，但我发现有一个弊病，就是学生互相叫对方的名字，说自己认识了，其实根本没有看清那个字是怎么写的，于是我改变方法，从《幸运５２》那里获得灵感，把每个学生的名字编号，编成５８个幸运数字，给学生一种神秘感，让学生唱《找朋友》的歌曲，如果碰到自己认识的名字，就请那个同学上台说自己名字的来历含义以及自己名字的方法，让同学们又快又好地记住他的名字。

随后，我又设计了擂台赛的环节，让学生在比赛中识字，获得成就感，在课尾，我又进行拓展升华，让学生懂得一些识字方法，为今后认识更多的字打下一个良好的基础。

美中不足的是：全班交流自己名字时，有一点杂乱，我想如果是把几个典型的，特别难计的几个名字拿出来再共同识记，学生也许会记得更牢固一点。

总的来说，这节识字擂台赛“请你认识我”由于我设计环节新颖，激发了学生的识字兴趣，所以达到了一定的目的，受到了较好的效果。识字是低年级的重要内容，我们必须不断研究教学方法，让学生乐于识字，勤于识字，自主识字。

专家点评

《语文新课程标准》指出：“文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”潘老师的《识字擂台赛》，正是基于新课程标准的理念，设计了这次识字教学课，思路特别新颖：

一是让学生动手制作自己的名字卡片，开发了学生的非智力因素。并让学生说出了设计的思路及原因，发展了学生的语言。

二是让学生告诉别人记住自己名字的方法。这是一种非常好的识字方法。孩子的名字是长辈们通过深思熟虑后决定的，具有一定意义，寄托了家长的期望。学生很乐意别人能够记住自己的名字。

三是通过翻扑克牌找朋友的游戏，最大限度地调动全体学生识字的兴趣，强化了识字效果。

四是通过擂台比赛，培养了学生竞争意识，达到了认识全班同学名字的教学目的。

五是总结识字方法，激励学生课外拓展，在生活中认识更多的字。

世界上最动听的音乐是听别人叫自己的名字。潘老师创设的多种方法，激发了学生识字的兴趣，发展了学生的语言，提高了识字能力，让学生积极扩展课外资源，提高了识字效率，将学生学习心理调整到了最佳状态，让学生学得津津有味，学得生动活泼，学得扎扎实实。

10、《爱护牙齿》课堂实录及教学反思

课堂实录

师：同学们快乐的健康课又到了，想不想知道老师今天又给你们带来一个什么样的故事？好，请大家做好，认真听。在茂密的大森林里，住着老虎狮子狐狸等各种小动物。老虎非常霸道，专门抢别人的东西吃，狮子非常气愤，找来狐狸帮他出主意。狡猾的狐狸眼珠骨碌一转，相处办法来了。它让狮子送糖给老虎吃，老虎吃着甜甜的帖高兴极了，还不时把肉送给狮子吃。没过多久，老虎的牙齿出现了黑洞，可他毫不在意，继续吃糖。有一天狮子远远的看到老虎在河边喝水，忽然捂着嘴巴，一边躺在打滚，一边喊牙疼。狮子看了很纳闷，不知是怎么回事？你能告诉他吗？

生1：老虎吃糖把牙齿吃坏了。

生2：老虎吃了太多的糖，牙齿出现了黑洞，他喝了凉水，所以才会疼。

师：同学们说得非常好，这回狮子该明白了。那你见过有黑洞的牙齿吗？

（出示课件）看，这就是有黑洞的牙齿，叫龋齿，也就是我们常说的虫牙、蛀牙。主要是因为乳酸菌发酵形成乳酸，与牙齿中的碳酸钙发生反应，从而破坏牙齿。课前老师还搜集到龋齿的有关资料，请同学们看大屏幕。（出示课件）看到这些数据很惊讶吧，那我们应该怎样做才会拥有健康洁白的牙齿呢？

生：爱护牙齿，保护牙齿。（板书课题）

师：这节课我们就邀请牙博士给我们讲解如何爱护我们的牙齿，大家掌声欢迎。（课件牙博士出场）

师：同学蜜察好了吗？说说你的发现。

生1：我发现口中的牙齿有两排，长在最前面的形状比较扁，后面是方块形的。

生2：我发现除了有这两种牙齿外，长在扁平牙齿两侧的还有一颗尖形的呢。

师：这位同学观察的真仔细，让我们一起来听听牙博士是怎样给我们介绍的？（出示课件）

师：牙博士给我们介绍的这么详细，你知道这些牙齿都有什么作用呢？现在老师请大家吃苹果慢慢体会一下，请同学们拿起桌上的苹果，轻轻的咬一口，慢慢地嚼一嚼吞下去，怎么样，甜吗？谁能告诉老师你是用什么牙齿咬下第一口苹果的？找生指着牙模型说。

师：切齿主要是用来切碎食物的。那你们是用什么牙把苹果磨碎吞到肚子里的？

生：磨牙，它主要是用来磨碎食物的。

师：同学们想一想，我们肯骨头，咬甘蔗皮又是用什么牙呢？

生：尖牙。

师：同学们太聪明了。看来牙齿的形状不一样，作用也不一样，所以我们咬保护好每一颗牙齿。其实，关于牙齿还有很多只知识大家不知道，下面正好是“牙齿咨询”时间，有什么问题，大家可以尽情提出来，由我和牙博士一起为大家解答。

生1：我的牙齿长歪了，想知道是什么原因？

师：这个问题简单，我来告诉你。那是因为我们长牙的时候牙齿有点痒，你可能用舌头舔牙齿了，这是造成牙齿长歪的主要原因。

生2：我的磨牙出现了黑洞，想知道能不能长出新的来？

师：这个问题有点难，我们请牙博士给大家解答。（出示课件）

师：是啊，我们的东西坏了，可以再换一个，可恒牙坏了，就长不出新的了，而且会很痛苦，那我们应该怎样保护牙齿呢？

生1：经常漱口。

生2：少吃甜食。

生3：早晚刷牙。

师：老师想知道你们平时是怎样刷牙的？谁能到台前给大家演示一下。（生上台表演）谢谢勇敢的孩子们。刚才老师发现有的同学上下刷，有的同学左右刷，那怎样的刷牙方法才算正确呢？牙博士教给老师一套正确的刷牙方法，我把它教给大家，你们看清楚呀。师边演示，边讲解：将牙刷毛与牙齿平行并列，刷上牙的`时候，顺着牙缝从上往下刷，刷下牙的时候，顺着牙缝从下往上刷，先刷牙外面，后刷牙里面，最后刷咬合面。你们看清楚了吗？下面请同学们随着音乐练习一下。

师：学会了吗？老师看到有的同学在皱眉头，没关系老师吧他编成了一首儿歌，同学们看着大屏幕大声读出来好吗？（齐读儿歌）牙博士不仅教给我们正确的刷牙方法，还要告诉我们更科学的护牙方法呢，让我们一起来听一听吧。（出示课件）听了牙博士给大家讲解了这么多，说说你都学到了什么？

生1：保护牙齿很重要。

生2：学会了正确的刷牙方法。

生3：我还知道了不能同时吃很冷很热的食物。

师：看来同学们的收获还不少呢！是啊，保护牙齿是地球人都指导的事情。为了引起人们的重视，号召全国人们爱护牙齿，世界卫生组织将每年的9月20日定为“爱牙日”。老师希望同学们天天爱牙，时时保护牙，永远拥有健康的牙齿。谢谢牙博士和我们一起度过这快乐的一节课，同学们再见！

课后反思

本课如果再让学生根据自己的生活经验，研究一下牙齿会患什么疾病，然后在小组内交流怎样保护牙齿，让学生自己充当参与者，讲述自己知道的和自己亲身经历的知识，这样更会加深学生的印象，激发他们的爱牙欲望。教学最后一个环节，不让牙博士介绍护牙方法，让学生通过演一演的活动，交流自己保护牙齿的方法就好了。这样有助于学生对一些行为进行判断，从而更加生动、活泼，符合学生自身的年龄特点，使课堂气氛更加活跃。

11、《谈生命》之实录及教学反思

《谈生命》之实录及教学反思

身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《谈生命》之实录及教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？

上课时，我这样导入。原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。我便有一种强烈的“弥补”愿望。恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。

冰心的文字总是那么优美，那么动情。我甚至觉得就这样读吧，读吧，一直读吧，一起读吧，什么都不必讲了。因为讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。

于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。

在读的过程中，我尽量地在初始阶段把自己当成学生，结果发现了很多问题。文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不可以为，甚至连“老三段”也不被允许？文首写道“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这句话对后文有怎样的指导意义，简单用“统领”二字够吗？为什么在第一次比喻中，冰心刻意修饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在突出什么？而第二次比喻时，她只是简单写道“生命又像一棵小树”，是不是有些不匀称，可在“小树”前加上“向上的.”三个字？再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比喻，不多也不少？在后文有很多议论和抒情，究竟哪里才是主旨句？

在后期的解读中，我提醒自己回到老师的角色上来思考问题。怎么构思，怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，究竟哪些疑问是可以暂时忽略的……

可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。

听说“教书是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。为了减少这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。

总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）

文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。（自由解读，适时引导和点拨，侧重于文中的词美、句美、情理美、结构美）

我有一个尚不能解决的疑问，就是为什么冰心不多不少用了两次比喻，可以去掉任意一个吗？（明确两者有互补关系，一个侧重写生命之外在环境，一个侧重写生命之本身情态，也是反观，是深入，蚀勒生命的多姿多彩）

文章的主旨句在哪里？试着找找，议议。（老师最后再次明确）

在各环节中，我想给学生的是怎么命题，怎么谋篇，怎么遣词造句，怎么兼用表达方式等。不知这样的设计，又能给学生多少收获？但只要努力，该是有长进的，所以继续前进吧。

12、《燕子》第二课时教学反思

《燕子》第二课时教学反思

《燕子》是一篇精读课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天。第二自然段的教学侧重于理解“像赶集似的聚拢来”，感受春天生机盎然的景象。第三四自然段，学生提出几个很有价值的字词：“掠”、“沾”、“叽的一声”。

通过对这些字词的品位，使孩子们理解燕子飞行的特点：轻盈、欢快、敏捷。最后一个自然段是全文很有诗意的段落，在理解内容的'基础上，同样引导学生体会作者用词的精妙：为什么用几“痕”细线，而不用几“根”？全文的教学，引导学生感受春天的美，燕子的美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品位与积累。

学生学得比较投入，多数孩子已经能在课堂背诵重点段落。

13、雪地里的小画家课堂教学实录及反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的雪地里的小画家课堂教学实录及反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

 【教材分析】

本篇韵文《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第一册课文第17课。这篇诗歌很有儿童情趣，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。儿童读起来朗朗上口，感受大自然的美丽。

 【教学目标】

１、知士标：

⑴认识11个生字，会写“几、用、鱼”3个字。认识2个偏旁“虫、目”。

⑵理解课文内容，认识“作品”及青蛙“冬眠”的特点。

２、能力目标：

⑴正确流利地朗读课文，背诵课文。

⑵培养语言表达能力及想象力。

３、情感目标：

感受大自然的美丽。受到美的陶冶。

 【教学理念】

１、创设情境，营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生感悟个性的基础上，开展快乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议、背等多样的语文实践活动，培养学生自主精神，丰富语言积累，”提升情感的价值，使学生在轻松。愉快的教学中创造一种美。

学生分析：

一年级小学生好动，用活动组织教学。

２、充分发挥学生爱说、能说的优势，调动积极性。教学准备：

老师：课件

⑴动画、脚印图。

⑵生字（四张）

⑶课文

生搜集资料

⑴冬眠的知识。

⑵认识更多的小画家。

⑶画一幅图。

 【教学重点】

认识生字，朗读、背诵课文。

 【教学时间】

２课时

 【教学流程】

一、创设情境，导入新课

１、活动：元旦快到了，天线宝宝们准备邀请我们到他们的乐园中去做客，而且他们还准备了许多礼物要送给我们，这次让教师当向导，让在座的各位教师当评委、考官，谁表现最出色，你就是入选者，可别忘了带上教师手中的票。你们愿意去吗？

２、导入：冬天到了，冬爷爷给我们带来了许多礼物（放课件），小雪花乘着风作的船飞舞着，大地敞开胸怀迎接了他，房子、树林、小河。山川与他交上了朋友，小朋友们你们喜欢雪吗？

看到这幅画面，你有什么话想说给老师和同学的？

生谈：师随机评价，并发奖励票。

生１：“我想说，我喜欢下雪，喜欢大雪纷飞的景色，雪花从空中飘落下来，就像仙女来到人间，多美啊！

生２：我喜欢下雪，下雪啦，我会和小伙伴们一起堆雪人，打雪仗，非常快乐。

师：对，有一些小动物们跟你们有一样的想法，他们在雪地里唱呀，跑呀，捉迷藏，可快乐了，他们成了雪地里的小画家，就让我们也来分享他们的快乐吧！（读儿歌）

二、读文感知，认读生字宝宝

１、自己读读此歌，看看你在儿歌中遇到了哪些小淘气，你想办法和他们交上朋友，并把句子读通顺。

２、生自主学习。

３、检查生字：

刚才呀，我也加入到你们的学习中去了，我发现我们的同学确实很用心，现在我要考考你们。

⑴课件出示带拼音词语。

指名读，并随机评价：你能读正确，如果声音能再宏亮些，会更棒的。

⑵去掉拼音认字：

他们都带着自己的小帽子，你能认识，如果把帽子摘掉，你能认识吗？（先自己练读，再指名读）。

⑶认单个字：

老师把这些小淘气放在一起，你能和它们交上朋友吗？

齐读：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手。

开火车读：你是我的好朋友。

（评：这样以交朋友的活动形式，有梯度地认读生字，学生不但学会了，而且感受到识字很有趣，会为自己交到这些朋友而感到高兴。）

现在这些小淘气都成了我们的好朋友，我们就跟随这些宝宝到他家做客好吗？（课件出示课文内容）

三、读文感悟

１、读读课文，你喜欢怎样读，就怎么读。

师：你又读了一遍，谁能说说你知道了什么？

生谈：

生１：我知道了，雪地上来了许多小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭会画枫叶，小马画月牙。

生２：这些小画家画得很美，而且很有本领。

生３：我知道了青蛙在冬眠呢。（生用自己课前搜集的资料介绍动物冬眠的知识，对小青蛙有所评价。）

师评价：你知道得真多，你是个聪明宝宝。

２、那么课文中哪些地方让你最喜欢？一你能不能再读读课文，把你的想法和大家说一说？

⑴生读文

⑵交流、汇报：师作点拨引导，加强朗读训练。

生１：我喜欢“下雪啦，下雪啦”这句话，因为我觉得下雪很美，我非常高兴，因为在雪天，我可以和伙伴们在一起玩耍，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快。

师评价：你谈得真好，而且谈出了自己的感受，老师听了也仿佛听到了你们的欢笑声了，那你能不能读一读呢。

（生读出了“下雪啦，下雪啦”兴奋之情）

生２：我喜欢小动物们在雪地里画的那些画。你看小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙（课件出示“脚萤保，他们画得多美呀，在这雪地里有竹叶、梅花、枫叶、还有天上的月牙，真是一幅丰富多彩的。

（谈完后，读）

生３：我喜欢这句话“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。我们画画的时候，颜料和笔是不可缺少的材料，而这些小画家真伟大，几步就成一幅画，多了不起呀，我为他们感到自豪！

师评价：你的发言让内科学和老师佩服，你的“伟大”一词用得真棒，因为你用心读书了，才会谈得这样好，大家为他的精彩表现鼓鼓掌。老师相信你会读得更精彩。

（评：师在这里的评价很重要，对学生的成绩给予充分的`肯定，而且又为其他生起到了一个导向作用。）

生４：我喜欢“青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦”。青蛙在冬眠，它是为来年开春作能量的贮藏，为人类作更大的贡献。

师：让我们别惊动它，轻轻地读读这句话。

师范读，指名读。

（在感悟这个环节；充分尊重学生的想法，大胆地鼓励学生想、说、读各方面锻炼，使情感得到升华。）

３、导：同学们在说的时候，有的喜欢小鸡、有的喜欢小狗、有的喜欢小鸭、小马、有的喜欢青蛙，其实雪地里还有许多小动物，真的很美，谁能把课文美美地读一遍？

读读课文。

４、你们说的真精彩，读得又这么美，这么美的句子如果记在心中，该有多好啊！你们愿不愿意背下来？试一试？

⑴指名背，其它生闭眼想象画面。

⑵齐声背：师出示课件，展现画面内容。

谁能根据画面内容背一背？

⑶给儿歌配动作，配曲调唱一唱。

你们真是太棒了，老师真为你们感到高兴，夸夸自己。

四、延伸

１、明确任务：

今天我们学的是一首小诗，其实我们每个人都会写小诗的：雪地里来了一群小画家，还有哪些小画家，他们都画了些什么？也编在儿歌里，就会变成一首新的小诗，你们想试吗？我们就以前后桌四个人为一小组，试一试。

２、小组活动。

３、展示才能。

五、总结

雪地里的小画家太聪明了，他们的出现给这美丽的雪地增添了无限生机与活力。不过，我觉得最聪明的还是你们，你们会用自己的双手来创造美，会使我们的大自然变得更美丽的！

六、布置课外阅读

其实在我们祖国灿烂的文化宝库中，像这样优美的儿歌还有很多，你们还想去读吗？（布置课外阅读）

 【教学反思】

１、低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，去感受，让学生感受到教师是那么和蔼可亲，营造一种、和谐的学习氛围。

２、在教学中，要尊重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，绚丽多彩的画面，美妙动听的音乐为学生提供了丰富的素材，为学生创设了表达的欲望，从学生的发言中不难看出，学生的感悟能力、表达能力，在此得到了充分的训练。

３、重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标，让学生在成功后再创成功，从失败中走向成功。学生听了这样的评价，会增强他们的自信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。

14、雪地里的小画家课堂教学实录及反思

雪地里的小画家课堂教学实录及反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的雪地里的小画家课堂教学实录及反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

 【教材分析】

本篇韵文《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第一册课文第17课。这篇诗歌很有儿童情趣，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。儿童读起来朗朗上口，感受大自然的美丽。

 【教学目标】

１、知士标：

⑴认识11个生字，会写“几、用、鱼”3个字。认识2个偏旁“虫、目”。

⑵理解课文内容，认识“作品”及青蛙“冬眠”的特点。

２、能力目标：

⑴正确流利地朗读课文，背诵课文。

⑵培养语言表达能力及想象力。

３、情感目标：

感受大自然的美丽。受到美的陶冶。

 【教学理念】

１、创设情境，营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生感悟个性的基础上，开展快乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议、背等多样的语文实践活动，培养学生自主精神，丰富语言积累，”提升情感的价值，使学生在轻松。愉快的教学中创造一种美。

学生分析：

一年级小学生好动，用活动组织教学。

２、充分发挥学生爱说、能说的优势，调动积极性。教学准备：

老师：课件

⑴动画、脚印图。

⑵生字（四张）

⑶课文

生搜集资料

⑴冬眠的知识。

⑵认识更多的小画家。

⑶画一幅图。

 【教学重点】

认识生字，朗读、背诵课文。

 【教学时间】

２课时

 【教学流程】

一、创设情境，导入新课

１、活动：元旦快到了，天线宝宝们准备邀请我们到他们的乐园中去做客，而且他们还准备了许多礼物要送给我们，这次让教师当向导，让在座的各位教师当评委、考官，谁表现最出色，你就是入选者，可别忘了带上教师手中的票。你们愿意去吗？

２、导入：冬天到了，冬爷爷给我们带来了许多礼物（放课件），小雪花乘着风作的船飞舞着，大地敞开胸怀迎接了他，房子、树林、小河。山川与他交上了朋友，小朋友们你们喜欢雪吗？

看到这幅画面，你有什么话想说给老师和同学的？

生谈：师随机评价，并发奖励票。

生１：“我想说，我喜欢下雪，喜欢大雪纷飞的景色，雪花从空中飘落下来，就像仙女来到人间，多美啊！

生２：我喜欢下雪，下雪啦，我会和小伙伴们一起堆雪人，打雪仗，非常快乐。

师：对，有一些小动物们跟你们有一样的想法，他们在雪地里唱呀，跑呀，捉迷藏，可快乐了，他们成了雪地里的小画家，就让我们也来分享他们的快乐吧！（读儿歌）

二、读文感知，认读生字宝宝

１、自己读读此歌，看看你在儿歌中遇到了哪些小淘气，你想办法和他们交上朋友，并把句子读通顺。

２、生自主学习。

３、检查生字：

刚才呀，我也加入到你们的学习中去了，我发现我们的同学确实很用心，现在我要考考你们。

⑴课件出示带拼音词语。

指名读，并随机评价：你能读正确，如果声音能再宏亮些，会更棒的。

⑵去掉拼音认字：

他们都带着自己的小帽子，你能认识，如果把帽子摘掉，你能认识吗？（先自己练读，再指名读）。

⑶认单个字：

老师把这些小淘气放在一起，你能和它们交上朋友吗？

齐读：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手。

开火车读：你是我的好朋友。

（评：这样以交朋友的活动形式，有梯度地认读生字，学生不但学会了，而且感受到识字很有趣，会为自己交到这些朋友而感到高兴。）

现在这些小淘气都成了我们的好朋友，我们就跟随这些宝宝到他家做客好吗？（课件出示课文内容）

三、读文感悟

１、读读课文，你喜欢怎样读，就怎么读。

师：你又读了一遍，谁能说说你知道了什么？

生谈：

生１：我知道了，雪地上来了许多小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭会画枫叶，小马画月牙。

生２：这些小画家画得很美，而且很有本领。

生３：我知道了青蛙在冬眠呢。（生用自己课前搜集的资料介绍动物冬眠的知识，对小青蛙有所评价。）

师评价：你知道得真多，你是个聪明宝宝。

２、那么课文中哪些地方让你最喜欢？一你能不能再读读课文，把你的想法和大家说一说？

⑴生读文

⑵交流、汇报：师作点拨引导，加强朗读训练。

生１：我喜欢“下雪啦，下雪啦”这句话，因为我觉得下雪很美，我非常高兴，因为在雪天，我可以和伙伴们在一起玩耍，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快。

师评价：你谈得真好，而且谈出了自己的感受，老师听了也仿佛听到了你们的欢笑声了，那你能不能读一读呢。

（生读出了“下雪啦，下雪啦”兴奋之情）

生２：我喜欢小动物们在雪地里画的那些画。你看小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙（课件出示“脚萤保，他们画得多美呀，在这雪地里有竹叶、梅花、枫叶、还有天上的月牙，真是一幅丰富多彩的。

（谈完后，读）

生３：我喜欢这句话“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。我们画画的时候，颜料和笔是不可缺少的材料，而这些小画家真伟大，几步就成一幅画，多了不起呀，我为他们感到自豪！

师评价：你的发言让内科学和老师佩服，你的“伟大”一词用得真棒，因为你用心读书了，才会谈得这样好，大家为他的精彩表现鼓鼓掌。老师相信你会读得更精彩。

（评：师在这里的评价很重要，对学生的成绩给予充分的肯定，而且又为其他生起到了一个导向作用。）

生４：我喜欢“青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦”。青蛙在冬眠，它是为来年开春作能量的贮藏，为人类作更大的贡献。

师：让我们别惊动它，轻轻地读读这句话。

师范读，指名读。

（在感悟这个环节；充分尊重学生的想法，大胆地鼓励学生想、说、读各方面锻炼，使情感得到升华。）

３、导：同学们在说的时候，有的喜欢小鸡、有的喜欢小狗、有的喜欢小鸭、小马、有的.喜欢青蛙，其实雪地里还有许多小动物，真的很美，谁能把课文美美地读一遍？

读读课文。

４、你们说的真精彩，读得又这么美，这么美的句子如果记在心中，该有多好啊！你们愿不愿意背下来？试一试？

⑴指名背，其它生闭眼想象画面。

⑵齐声背：师出示课件，展现画面内容。

谁能根据画面内容背一背？

⑶给儿歌配动作，配曲调唱一唱。

你们真是太棒了，老师真为你们感到高兴，夸夸自己。

四、延伸

１、明确任务：

今天我们学的是一首小诗，其实我们每个人都会写小诗的：雪地里来了一群小画家，还有哪些小画家，他们都画了些什么？也编在儿歌里，就会变成一首新的小诗，你们想试吗？我们就以前后桌四个人为一小组，试一试。

２、小组活动。

３、展示才能。

五、总结

雪地里的小画家太聪明了，他们的出现给这美丽的雪地增添了无限生机与活力。不过，我觉得最聪明的还是你们，你们会用自己的双手来创造美，会使我们的大自然变得更美丽的！

六、布置课外阅读

其实在我们祖国灿烂的文化宝库中，像这样优美的儿歌还有很多，你们还想去读吗？（布置课外阅读）

 【教学反思】

１、低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，去感受，让学生感受到教师是那么和蔼可亲，营造一种、和谐的学习氛围。

２、在教学中，要尊重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，绚丽多彩的画面，美妙动听的音乐为学生提供了丰富的素材，为学生创设了表达的欲望，从学生的发言中不难看出，学生的感悟能力、表达能力，在此得到了充分的训练。

３、重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标，让学生在成功后再创成功，从失败中走向成功。学生听了这样的评价，会增强他们的自信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。

15、《学与问》公开课教学实录及反思

 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字。理解生字组成的词语。结合课文理解“能者为师”、“相辅相成”等词义。

3.引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，并和善于观察思考结合起来，做学习的主人。

4.初步认识论说文的写作结构和特点。

 教学重难点：

1.弄懂问的重要性和怎么问的道理。

2.理解“学”与“问”的关系。

3.通过自读感悟和师生对话等方式领会说理文的一般结构。

 教学准备：

多媒体课件、奖品(书签)、鼓励阅读内容是勤学好问故事的书籍。

 教学过程：

第一课时

一、赠送书签，感悟学与问

师：同学们，我读书喜欢用书签，今天就带了几张作为我们的见面礼，请接到的幸运者大声读一读书签上的句子好吗?(师抛书签4张)

生1：我这种书签上的句子是“知识是学来的，也是问来的。‘问’常常是打开知识大门的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”

生2：我这张写的是“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”

生3：我这张写着“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”

生4：我的是“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(颜真卿)”

师：谢谢同学们的分享。刚才我们听到的句子都守于学问的内容，这也是我们今天要讨论的话题，请大家大声读课题。

(师板书课题，生大声齐读。)

二、初读体验，感知学与问的道理。

1.初读指导

师：同学们还记得学过的课文《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》吗，文章先讲了什么，然后讲了什么?

生：我记得《滴水穿石的启示》先讲了太极洞里的石头，被水滴滴出了个大洞，提出滴水穿石的道理。然后讲了李时珍、爱迪生等几个人的事迹来证明。

生：我记得《谈礼貌》开始说讲礼貌是我们传统美德，我们要有礼貌，然后举了岳飞，还有另外一个事例来证明讲礼貌很重要。

师：刚才发言的同学对学过的课文能记得这么清楚，真了不起，说明他们上课学得认真，学得用心。我们今天学的《学与问》和这两篇课文有一个相同的地方，那就是它们都是说理文，或者叫议论文。也许有的同学已经发现它们相似的地方了，是的，这类文章通常都是开头通过一种现象提出一个观点，接下来用几个例子来证明这个观点，最后再进行总结。那么《学与问》究竟提的是什么观点，又举了怎样的例子来说明呢?同学们有没有信心自己去阅读解决这个问题?

生(齐)：有。

师：很好。请看大屏幕上的学习要求，看明白了就开始吧。

(出示课件，屏幕显示——

初读要求：自由读课文，边读边想，哪些自然段或句子是讲道理的，在旁边空白处写上“讲道理”三个字(板书：讲道理)，哪些地方是摆事实的，在旁边就写上“摆事实”(板书：摆事实)三个字。遇到不认识的字和不理解的词语，可以参看投影或课课通。)

2.学生自由读课文，教师巡视。

(教师巡视时对认真读书、做笔记的给予肯定、鼓励;对阅读有困难，注意力不够集中的给予个别帮助)

3.检查自读情况

师(拍手示意)：我们现在交流一下自学情况。首先请一位同学读一读屏幕上的词语，看一看阅读中的“拦路虎”你消灭了没有。

(生读词语略，内容见课件)

师：读顺了课文，那么哪里是讲道理的，哪里是举例子也就是摆事实的呢?

生：第一自然段讲道理，第二自然段举例子，第三自然段讲道理，第四自然段又是举例子，最后一个自然段也是讲道理。

师：嗯，你说得很细致，谁愿意讲得概括一点。

生：课文第一、三、五自然段是讲道理的，第二和第四小节是举例子的。

三、再读课文，练习提炼中心论点，感知议论文的结构特点

师：这次说得简洁概括。那作者提出了什么观点，举了什么例子呢?我们再快速浏览一下课文，把代表观点的句子用笔划一划，例子用自己的话试着概括一下好吗?

(生快速浏览，思考)

生：“知识是学来的，也是问来的。”

师：这句话用一个成语来说就是——勤学好问，好，是爱好，喜欢的意思

(板书：勤学好问)

师：你找得很准确，不过课文好几个地方都有讲道理的，再看看还有没有能代表观点的句子。

生：“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”

师：我们一起来读一读这两句话。

(生看屏幕齐读)

师：第四自然段中有几个成语注意到里吗?说说你是怎么理解的?

(学生联系上下文，借助词典说“日新月异”“瞬息万变”“相辅相成”等词语意思，略)

师：我们找出了观点，那么课文举了哪两个例子来证明这个观点的?

生：一个是哥白尼小时候爱问为什么的例子，一个是沈括写诗的例子。

师：你概括得真好，既简洁又清楚。同学们了解这两个人吗?请看大屏幕。

(生看大屏幕上的人物资料，教师有针对性选取其中语句强调)

四、小结，从整体上认识议论文的结构，概括文章主要内容。

师：现在我们回过头来，看看《学与问》这篇说理文写了什么，是怎么写的。一起跟我说(看大屏幕)，《学与问》这篇课文首先提出“知识是学来的，也是问来的'”这一观点，然后通过哥白尼的故事证明问的重要性，要学会多问，又通过沈括的例子来说明勤学好问要和观察思考结合起来，最后强调了既要学又要问，要在学中问，问中学，做真正的学习的主人这个道理。议论文通常在开头就会提出中心论点，最后再进一步强调这个观点，首尾照应。

五、布置作业

1.完成习字册。观察一下生字的结构，再描红临写两遍。请选出你认为最需要注意的两个字上来扮演一下，教师范写一遍。(强调坐姿和写前先观察的习惯)

2.完成《学习指导》中能做的习题。

第二课时

一、师生问好，复习导入

师：今天我们的任务是进一步探讨《学与问》的话题。先来回顾一下文章的中心论点，一起来读(PPT出示中心论点，略)

二、品读课文，深入理解“学”与“问”的道理

(屏幕出示——

学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。我们从小养成勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥秘将任你探求，你将真正成为学习的主人。)

师：这是文章的结尾，谁能把这段话概括得更简洁一些?

生：学文学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的。我们从小养成勤学好问的习惯，就能真正成为学习的主人。

师：大家说他概括得怎么样?很棒。你是怎么想的?

生：其实结尾就是把观点再总结一遍。

师：你已经会学习了!你为什么要把比喻句去掉呢?

生：比喻句就是为了说明勤学好问的好处，还是为了告诉我们要勤学好问这个道理的。

师：这样的比喻句文章还有一处，也是为了说明勤学好问的好处的，同学们发现了吗?

生(大多数找到)：还有把勤学好问比作金钥匙，铺路石的。

师：勤学好问还可以比作什么呢?

[!--]

(生有困难)

师(点拨)：有时候我们碰到疑惑，就好像晚上走路看不清，我们需要什么来照亮?

生：手电筒，指路的灯，我们可以把勤学好问比作黑暗当中的指路灯。

师：再想想，如果你在大海中航行失去了方向，这时你需要什么?

生：指南针。

师：那我们可以把勤学好问当解决疑惑的指南针。

师：现在我们都知道勤学好问这么重要了，但是爱因斯坦说过一句话，他说发现一个问题比解决一个问题要难得多。那我们该怎么学会提出问题呢?书中还举了一个谁的例子教我们学会问?

生：哥白尼。

师：我们怎么跟哥白尼学?

生：遇事多问几个问什么，学会从平常的事物中发现问题。

师：谢谢你。我还想多问几个问题。我发现问题后该向谁问这个问题呢?

生：不管……，都应该……，拜能者为师。

师：哦，，我听懂了，就是说我遇到问题要拜能者为师。那什么样的人是“能者”呢?谁来帮帮我?

(生再说这句话)

师：谁再来说一遍，把关联词强调一下。

(生说。)

师：我终于听懂什么时“能者”了。谢谢你。我想起孔子说过的一句话，叫“三人行，必有我师。”我以后一定要谦虚一点，多向大家请教。好，现在啊，我有几个问题要请教一下在座的小老师们。大家愿不愿意来教教我?

生：愿意。

师：我最近不知是天冷还是什么原因，一到晚上小腿的骨头有点疼，但是不知道去找谁问问原因。

生(抢答)：医生。

师：好，谢谢你，奖励给你书签。前几天，我看到一个城里的小男孩跟他妈妈来我们郊区玩，他看到地里长的山芋，不知道那是什么庄稼，你说他该问谁呢?

生(抢答)：他应该去问庄上的农民伯伯。

师：说得对，我也这么想。不过他问我也可以，因为我也是农民出身，种过山芋。

(生笑。)

师：抓住机会哦，认真听。小红星期天做作业，遇到一个字不会写，她该请教谁?

生：字典。

师：还可以请教谁?

生：家长，哥哥姐姐，邻居……

师：如果家里科技条件好一点的话，还可以……

生：互联网。

师：说起互联网啊，我看到有的同学玩一些游戏，我觉得很有意思也想学，我该请教谁呢?

生：请教……请教这位同学。

师：说得太好了，谢谢你。

师：同学们充当老师，帮我解决了很多疑问，那么你生活中有过哪些请教的经历呢?大家说出来交流一下。

生：我作业不会写请教姐姐。

生：我作业不会写，请教老师的。

师：我们说的都是学习方面的，有没有在书本学习之外的生活实践的例子的?

(生不会回答。)

师：没有吗?看来我们不能满足于整天读读书本知识，而要在生活中学会学习，做到学中问，问中学。师：看来我们还需要走出书本，走进大自然，走进社会，多多在生活中学习哦。

师：为在学习过程中，光问还是不够的，文章又用沈括的例子来说明这个道理，这个道理用第四小节中的一句话怎么说?

生：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

师：沈括遇到问题怎么做的?

生：他对大林寺桃花开得迟不理解，去问妈妈?

师：妈妈的问答她满意了吗?为什么不满意?他又是怎么想怎么做的?

(生根据书中内容回答，明白不仅要问，更要自己思考探究，略。)

师：事实上沈括观察思考后又找来白居易诗的序言看，终于验证了自己的判断是正确的。

(课件出示补充资料：白居易《大林寺桃花》的序言)

师：所以，要想真正成为学习的主人，必须要怎么做?

生(齐读中心论点和板书内容)：勤学好问和观察思考联系起来。

(板书：勤学好问+观察思考做学习的主人)

师：好，最后我们一起大声读一读最后一小节的话。

(生齐读)

师：请同学们注意文章最后的人称“我们”“你”分别指谁，这样说有什么作用呢。

生：“我们”指包括作者的所有人，“你”是作者专门对我们读者来说的。

生：说“我们”就亲切，用“你”是为了引起我们注意，让我们听他讲道理。

师：不错，这是说理文常用的人称习惯，“我们”拉近作者和读者的距离，“你”带有强烈的号召性和鼓动性。我们在讲道理的时候要学习使用这种方法。

师：让我们一起把课后练习2的句子大声有感情地朗读出来，做真正的学习的主人，“学问学问——”

生(齐读)：略。

三、举一反三，交流搜集到的名人勤学好问的小故事或名言。

师(过渡)：哥白尼和沈括这两个事例让我们明白了我们勤学好问的重要性以及要把勤学好问和观察思考结合起来的道理。每一个成功的人都离不开勤学好问，现在我们就举一反三，交流一下搜集到的其他勤学好问的小故事或名言诗句。

(奖励的书签背面有教师提供的资料，教师为没有准备好的同学分发资料支持)师：请几位同学来读一读手中的小故事或名言诗句。

(生读，5-6人，略)

师(总结)：……不仅明白道理，更要落实在平时的行动中，做学习的主人。

四、拓展延伸，辨析，检查是否理解“学”与“问”的关系

师：同学们，老师备课时看到某语文论坛上一位老师建议《学与问》的课题改为《问的重要性》，说说你的看法，用文章的观点说说学与问的关系。

(生围绕着学与问的道理说，起到巩固迁移的锻炼，回答略。)

五、布置作业

1.利用网上买来的本课“道具”——奖品书签产生的卖家失误——二十四节气有一张重复，意味着漏掉了一个节气，全班合作，拜能者为师，找出被漏掉的是什么节气。

2.练习写说理文的读后感，练习概括能力，促进对文章内容的把握和说理文结构的了解，也照应了习作7要求写读后感的习作要求。(出示PPT，提示最基本的习作提纲，给写有困难的同学帮助)

《学与问》读后感提纲：

读了这篇课文，我知道了(写学与问的道理)

哥白尼的故事让我知道了……沈括的故事告诉我……

我还知道勤学好问的小故事和名言警句有……

我自己在勤学好问方面……我今后会……

附板书设计：

学与问

讲道理

勤学好问+观察思考=真知

摆事实

做学习的主人

打造生态课堂教学环境，培养学生自主学习能力

《学与问》教学反思

《学与问》与学生学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》在文体和结构方面非常相似，是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。因此本课教学对于内容的理解不需要花费过多的时间，我觉得语文教学的两大要点“学习文章写了什么”和“明白文章怎样写的”，本文可以着重从第二个方面入手，就是围绕“文章讲了什么观点，举例什么道理，学与问两者有什么关系”等为明线，通过学生自学，师生对话，来渗透“如何写”说理文的学习，亦即弄清说理文的结构。纵观本文教学过程，在注重言语实践训练方面，有以下两个方面值得交流：

一、鼓励学生将文本学习和实践经验相联系。

比如在举例说说自己“问”的经验，开始学生出现卡壳现象，后来通过点拨，引导，将学生逐渐带到生活实践中，激活了学生的生活经验，使学生的表达有“米”可“炊”。在如何学会提问的环节，我和学生置换了角色，精心创设各种情境，提出在什么情境下该去问谁，也就是深入理解“拜能者为师”的道理，调动学生将文本语言内化为自己的认识，再以运用的方式予以表达出来，使文本的学习落实到语言实践中来。在后来的拓展环节，更是用比较难的开放式辨析题“谈谈对有人说课题应该改为《问的重要性》的看法”来考大家，